张斌杰

（灵台县独店镇告王小学，甘肃 灵台 744402）

小学生阅读习惯的培养及阅读能力的提升并不是一蹴而就的事情，因此需要小学语文教师在教学过程中关注学生的阅读表现及成绩，挖掘学生的阅读困难点，基于学生的阅读需求进行及时的指导和帮助，引导学生掌握必要的阅读技巧，提升其小学语文阅读素养。小学语文阅读内容广泛且包罗万象，伴随着时代的发展与进步，对于小学生的综合能力要求越来越高，学生能接触到的阅读信息和内容不断丰富。如何帮助学生做好对相关内容的整理和安排，是教师需要注意的事情。

一、为学生介绍切实可行的阅读办法，帮助其快速养成良好的阅读习惯

小学语文教师在阅读教学时可以为学生介绍切实可行的阅读办法，督促学生养成良好的阅读习惯。教师要时常告诉学生，保证日常阅读和学习是积累知识走向成功的关键，同时帮助学生分析为什么阅读习惯很难养成。对此笔者大致上为学生总结了如下三个原因：首先，有太多诱惑；其次，很多人阅读时害怕错过任何信息；最后，欠缺合适的阅读环境。因此，需要为学生创造一个阅读环境，只要能不被打扰就开始阅读，从每天阅读10 分钟或15 分钟开始，进行阅读训练。教师可引导学生通过三步养成法进行实践练习：第一，找本感兴趣的实体书，什么题材都行，只要自己感兴趣就可以。第二，每天读，读2分钟都行，但是不可以三天打鱼两天晒网。第三，找个地方“打卡”，如微博、豆瓣、QQ 空间或者任意一个有人能和自己互动的地方。在讲述了相关策略后，笔者特意为学生进行补充说明道：“同学们，这三步是为了养成习惯，核心是坚持，坚持，再坚持！故你每天读几行、打卡写几个字就可以，只要保持别间断就算胜利。刚开始别对自己要求太高。当然，如果你本来读书水平就很高就差没养成习惯了，那自己提高对应的阅读目标就可以。而对于不太好阅读的书，最好读了几十天之后就换一本稍微好阅读点的书。例如，可以从学术类的书籍转换到网络小说或者换到武侠言情书也不是不可，然后再一步步升级到工具书、方法论书、经典、专业书等。总之，大家要结合自己的实际情况进行调整和改变，实现从简到难的转变。”

二、针对不同学段学生为之普及层次性、递进性的有效阅读途径

对于不同年级和学段的小学生，具体的阅读标准和要求也有一定的差异，呈现一个递进性和渐进性的态势。例如，对于低年级的小学生而言，主要目的是培养其形成初步的阅读习惯和阅读兴趣，在教学过程中引导小学生在阅读文章时对其内容和生字进行指读、跟读和记忆，以便于借助阅读有效提升小学生的识字水平和阅读探究兴趣。另外，对于中年级学段的小学生而言，已经具备了一定的识字量和阅读基础能力，因此这个时候教师可以为学生布置具有提升性和拓展性的语文阅读任务，注重培养提高学生的阅读分析能力和阅读探究做题技巧。比如，对于三四年级的小学生，教师可以在教学过程中结合课文为其布置课后阅读探究性的作业，请学生基于自己所学的内容和课后阅读材料进行有效的解题与分析，引导学生温故知新，深化其对于阅读知识和阅读技巧的理解与运用能力。最后，对于高年级的学生来说，要培养其读写结合的能力，引导五六年级的小学生在阅读分析和阅读探究的基础上提高自己的写作技巧和写作能力。比如，当学生做某项阅读题时，教师除却要为大家分析有效的阅读思路和解题技巧外，还可以引导学生关注文章的谋篇布局、遣词造句、叙事特征等各个方面的特点，鼓励学生进行深化探究，并引导其在实际写作过程中将其内化为自己的写作思路和技巧，同步提高学生的阅读分析能力和写作水平。语文教师可以为学生推荐合适的阅读书籍，相关内容应参照教育部发的小学生推荐书目，也可以推荐网上阅读软件，从低到高年级，由易到难，逐步提升。例如，为低年级学生推荐《落叶跳舞》《我妈妈》《中国成语》等书籍，为中年级学生推荐《绿野仙踪》《神笔马良》等书刊，为高年级学生推荐《小王子》《西游记》《上下五千年》等书籍。最后，教师还可以为学生推荐小学语文课堂、古诗词典、快快查汉语字典、小孩子点读、爬梯朗读等阅读软件，提升学生的阅读学习和拓展能力。

三、组织课下小组合作阅读学习活动，让阅读内容具有集中性、多样性

相较于独立完成阅读作业的形式，更多的小学生偏向于和他人一起做某项语文阅读作业。而我国对于小学语文教师的小组合作探究性质的阅读教学培训指导课程相对较少，研究内容相对不够完善，没有在整个教学过程中针对小组阅读训练的学习形成更加系统化、全面化、完备化、细致化的课程指导体系，因此不利于有效促进小学语文教师和学生整体学习素养、综合能力的发展。在此背景下，在教授学生语文阅读知识时，教师可以优化教学设计，把握教学难点，尊重学生学习兴趣和心理，让学生以小组为单位深化对语文阅读知识的求知热情，让阅读作业内容具有集中性、多样性。例如，对于中高年级的学生而言，梳理阅读及写作知识是一项重要的内容。比如，在为学生布置整理写作题材、写作思路、写作技巧、相关的常见写作素材的作业时，教师可组织学生以小组为单位进行了阅读上的学习和内容上的分工合作，请组内学生每人负责一册语文书，阅读并整理书中涉及的阅读及写作文章题材、主要内容、写作技巧等，并鼓励学生整理和装订成册，构建属于自己小组的个性化语文阅读和写作作业。这样可以有效分担阅读作业任务量，提升每个学生的参与感和责任感。另外，写作和阅读本身具有一定的内在联系性，教师可以将之串联起来，引导学生通过自主拓展练习、承上启下、回溯学习等三种形式进行了深入的语文阅读学习。

四、引导学生由浅显阅读迈向深入阅读，提升其阅读理解能力

为了帮助学生理解如何实现深度阅读，教师要引导学生进行深入剖析，培养学生养成深入阅读的好习惯。例如，在一堂名为“如何深度阅读一本书”的阅读探讨课堂上，教师为学生进行了如下分享：“同学们，这个问题其实很简单，最关键就一点是找个人讲给他听！这一方法源自费曼学习法，讲解过程中如果加上你自己的感想更好，如果再能加上对于对方有启发的例子那更是好上加好。如果这对于你很难，那就可以把说变成写，至于写什么，是需要大家进行思考的。可以写读完这本书对于内容的概述、自己的感想、自己在实际操作中怎么应用。”而根据最近研究表明，深度阅读大概有两个层次。其一，为写读书笔记，如摘抄、感想，具体参见《如何有效阅读一本书》这本小书的内容，这一层次就能帮助人们记住一些书中内容了，因为自己的大脑已经产生了跟这本书的联系。这个过程中大家可以尝试学会如何学习和利用阅读的专注思维和发散思维。第二个层次是自己能用，比如生活中自己用了书中说的知识。举个例子，众所周知，数学提分很有效的方式就是刷题，书多看几遍，多刷几道题，无论是对于数学学习还是语文阅读积累，其效用都是一样的。故想实现深度阅读，大家只需要在阅读的基础上进行积极实践就可以了，如果不能实践就讲出来，如果不能讲就写出来。另外，教师还可以为学生普及一些常用的阅读分析技巧，提升其阅读理解能力。例如，引导学生在阅读过程中分析某句话在句中的作用时，可以引导学生从以下方向入手进行分析总结，比如可以分析句子在文首、文中、文末的位置，并深入分析其作用。

五、引导学生善用阅读摘要作业本，进行合理的阅读素材积累和整理

小学生的作业袋内也有很多的语文摘要内容，所占的页数和比例较多。因此在实际教学过程中，小学语文教师应当告知学生语文摘要和笔记本的内容整理要契合实际，引导学生基于自己的实际学习需求和需要进行合理的摘抄和内容收录。这样，可以有效提升学生的课下阅读和摘抄能力，丰富其阅读作业袋的内容和价值。例如，笔者任教的班上有几名学生阅读摘要本内容较少且记录潦草，笔者便当堂提出部分学生摘要和阅读笔记本利用不佳的问题，点明现状，引起大家的注意，告知学生要善于整理和利用自己的语文阅读摘要本。摘要本要一周一交并及时翻看，语文摘要和笔记本要记录重点内容，定期进行整理汇总和分析。摘要本可以是记录自己阅读过程中遇到的好词佳句、美文美段，也可以是自己的语文阅读学习感悟。大部分中高年级学生能够做到耐心且认真地倾听教师建议，因此，教师要继续对学生进行深入引导，告知他们要做到如下几点：语文阅读摘要本数量变多，语文阅读作业质量提升，摘要内容需要定期记录、背诵并重复记忆和掌握，阅读摘要本可以用活页本，已经掌握的阅读摘要内容可以摘取下来，可以把摘要内容活学活用到考试中，促使学生真正体会到了实现摘要本的由薄变厚、由厚变薄的过程的乐趣和收获感。

六、家校合作，双向引导，促进学生阅读及综合素养进步

小学生在学校学习和生活的时间有限，其在家庭环境中完成课后作业并进行拓展性阅读学习的机会很多。因此，小学语文教师在实际阅读教学过程中，应当引导学生在家庭环境中进行自主性的语文阅读知识梳理和深入学习。但是，目前学生的课后家庭学习内容主要以完成课后作业练习为主，并没有在德育和劳动层面进行有效的练习和提升。但伴随着时代的发展与进步，对于小学生的综合素质要求越来越高，除却要兼顾其知识文化教育外，还应当对之进行有效的德育引导和劳动教育，促进学生全面发展和综合素养的进步。面对这一问题，教师可以构建家校合作的阅读教学模式，与家长共同努力，通过阅读教学的方式对学生进行良性引导，鼓励学生在家庭中进行阅读学习，借助阅读内容潜移默化地鼓舞学生参与家务劳动和社区社会实践劳动，进而有效提升学生的劳动意识和劳动能力。例如，教师可以引导学生诵读《劳动最光荣》《劳动人民的智慧》《我帮爸妈做家务》等文章。同时，教师可以布置学生和家长一起做家务的作业，也可以引导家长鼓励孩子在外出游玩的过程中关注周边环境，做义务捡垃圾的劳动，提升其保护环境的意识。另外，教师也要为家长普及正确的育儿观念和教育理念，请家长尊重孩子的学习及发展需要，与之构建互相尊重、良好沟通的教育模式。

七、为学生普及FOMO 信息焦虑综合征概念，帮助其实现健康且高效阅读

FOMO 信息焦虑综合征，“fear of missing out”意思就是“生怕错过”。小学语文教师应当为学生普及FOMO 信息焦虑综合征概念，帮助大家纠正阅读习惯，促进其实现健康且高效阅读。在进行了相关知识普及后，教师要鼓励学生结合自己的实际情况进行反思。班上很多学生反映，终于搞明白了自己一直以来的阅读忧虑点：贪多即败坏。一直以来都是这样子的情况，书中好多点都觉得重要，不停地标注，最后回顾，直到这里都还是正常的；可是下一步，就开始贪心地想着怎么把一整本书的重点都以自己的逻辑观点理顺搞清楚，问题就出现了。到最后也没能输出有效的收获和感悟，都坚持到最后了，还是功亏一篑，脑袋里面的想法和最终呈现出来的文字差别真的太大了。另外，也有学生表示，FOMO 非常符合自己现在的阅读状态，阅读时总是觉得会错过一些事情，然后就会又拿起手机。现在仔细一想，那些信息好像对自己的帮助很少很少。还是要把握住机会做自己该做的事情。最后，更有一名学生在全班范围内反映：“自己之前就受到FOMO 的影响，注意力经常不集中，后来疫情期间开始培养看书的习惯，每次25～30 分钟，中间间断10 分钟，在此期间将手机放置在其它地方。坚持一段时间下来注意力分散的情况少多了，手机每日的亮屏次数也减少了很多。”引导学生明白读一本书不是要全部读懂和记住，而是要与文本产生共感，明白其要表达的思想。

八、结束语

综上所述，小学语文教师在实际教学过程中，应当尊重学生的阅读习惯和心理，借助多样性的办法为学生组织自主性、高效性、合作性、拓展性的阅读学习活动，帮助小学生养成良好的阅读习惯，提升小学生的阅读探究水平、阅读理解水平、阅读积累和阅读思考水平，提升其语文阅读综合能力和素养。