尹秋明

(江苏省连云港市黑林中学 222122)

1 表现性评价及其相关理论

1.1 概念

表现性评价在我国教育系统当中的应用是从国外引入进来的，并结合我国的具体教育国情进行了实践性的应用.关于表现性评价可以将其定义为针对于真实或者模拟性的情景之下，采取相应的方式方法或者技能手段等完成相应任务的一种方法.从国内学者关于表现性评价的具体研究情况来看，其主要的理论性内涵在以下几个方面达成了一致性：①是从教学目标的角度出发的，可以为学习人员提供具体性的任务要求，并且要求他们可以调动起自身的经验、知识储备以及技能手段等对某项任务进行完成；②主要是针对能力的一种判断和评价，也可以说学生在任务完成当中具体的表现情况可以用此评价，也可以对学生的认知与非认知能力，对其未来能力预测的评价等；③在具体的评价当中需要利用具体的任务去激发学习者，使他们产生想要继续进步的欲望，并具有不断创造的积极性；④表现性评价应该是客观的、全面的、动态的、从始至终的；⑤评价活动受益者指的是教师和学生，双向性是其主要特点之一，教师也可以在此过程中对自己的教学行为进行优化和调整.

1.2 实施依据

表现性评价的引入以及在我国教育系统当中的应用是具有非常扎实的理论基础的，主要以多元智能理论和构建主义理论为主，在具体的应用当中主要体现在评价主体是多元化的，评价目标是丰富且有所改变的.评价主体从以往教师单一性评价学生，转化为了学生自我评价、学生评价教师、学生之间的相互评价等等.评价目标也根据课程标准的要求进行了相应地改革.评价方式多元化的趋势也是非常明显的，评价过程与其他的评价方法实现了高度的融合，评价的主体、评价的内容、评价的资源以及结果等都是共存的.

在明确评价实施的理论依据之后，还需要对其影响因素进行考量，具体体现在以下几个方面：①评价内容是否科学.无论哪一种评价方式都具有一定的局限性，无法适用于初中生物的每一节课堂之上，所以对评价内容的确定是十分关键的.表现性评价适合应用在对于思维能力考查较高，对于实际运用能力较高的学习内容中，而简单的教学内容则需要采取其他的评价方式.②应用频率的科学确定.表现性评价的应用不简单，需要消耗教师的时间和精力，所以高频率地使用这种评价方式未必能够达到最终的评价效果，所以根据教学内容科学地制定使用频率很关键，要做到少而精.③与教学反思是否紧密结合.表现性评价的应用可以为教师的教学反思提供非常重要的依据，所以将将反思与之紧密地结合起来，对优化教师的教学活动具有很大的帮助作用，而有反思的评价更有价值，更有利于达到其最终的目的.

2 初中生物适用表现性评价的原因

生物学科是我国基础教育非常重要的组成内容之一，主要以生物实验为主，教学重点在于锻炼学生的动手能力、实操技能以及知识应用能力等等，所以在初中生物教学中表现性评价的适用性是非常高的.生物学科与其他的理科类许可不同，其既具备理科类学科所特有的数学思维以及逻辑推理性知识点，也含有文科类课程当中的很多知识点，比如资料分类与归纳等，所以表现性评价在初中生物教学中的应有，符合高级复杂能力训练中的要求，而传统单一性的评价方式无法很好地满足生物学科的评价要求，实施多元化的表现性评价方式，会进一步凸显评价的科学性与精准性，更好地发挥评价对于学科发展的促进性作用.

实验是生物学科很重要的组成部分，也是生物科学性质之一，初中生物课堂中不仅包括理论知识，还包括各种实验类型的知识.实验知识所涉及的范围是非常广泛的，包括探究类知识、实践类知识、操作类知识等等，这与表现性评价所展现出的评价客观性、科学性、全面性、系统性以及真实性等十分契合，所以在生物实验当中应用该种评价方式能够十分有效地提升学生的学习效果.

初中生物学科具有非常明显的发展性特征，这与其他学科是一致的，在时代的发展之下也必然要应用新型的教学评价方式，以此来促进学科终极目标的实现.评价是教学手段之一，利用评价促进教学，优化教学，利用教学完善评价，对于整个生物学科的发展来说意义重大，所以初中生物学科十分适用表现性评价方法.

3 初中生物教学中表现性评价的具体应用

3.1 应用步骤

由于在教学实践当中表现性评价方式的应用具有一定的特殊性，且自身的技术性较强，所以在具体的实施中要按照相应地步骤执行，具体包括以下几个步骤：①制定明确的评价目标.在该种评价方式的应用当中首先要做的就是目标的制定与明确，而且目标是教学活动实施的最终归宿，也是对学生学习成效进行检验的重要依据.因此，教师需要提前设计好评价的目标，为评价活动的实施提供一个可以参考的依据和标准，可以根据每一节课的教学目标进行评价目标的制定，这样也更加容易实现最终的教学目标.②制定具体任务.在确定了评价目标之后，要明确评价的任务，并且需要对任务内容进行论证，虽然无法保证面面俱到，但是必须要保证科学性.如果评价内容缺乏科学性，整个评价过程以及评价质量都会受到影响，评价也就毫无意义了.因此，在制定评价任务之后，要对任务内容具体化，以此来保证评价活动可以顺利地进行下去.③分数规则的制定.在表现性评价的执行过程中，需要制定一个科学、规范且全面的分数规则，并且保证分数规则与评价的目标具有一致性，最重要的是要保证可以真实地反应出学生的表现，可以切实地反馈出学生的真实素质.据相关数据显示，在表现性评价中优秀评分必须要达到三个要求即对完成任务质量的各个指标进行明确；针对于每一项任务学生完成的质量该如何进行区分，在评价当中应该显示出具体的描述；在评分规则当中对于评分方法要清楚地展现，明确规定评分标准以整体评分为主，还是以各项评分为主.④对评分工具的选择.在上述几个步骤结束之后，关于选择何种评分工具成为了主要问题.可以用在表现性评价方面的评分工具有很多种类型，在选择中应该坚持实用性突出的原则，还需要坚持效度和信度.最常见的评分工具有：量化表、检查核对表、档案袋以及轶事记录.评价量化表主要针对的是学生任务完成多少而言的，并将其分成具体的等级，对每一个等级的具体特征进行描述.该种方式融合了定性与定量的评价，可以对学生在学习中的具体表现进行了科学地评价.量化表的测量相对复杂，且抽象性比较明显，可以在探究性任务评价、生物实验以及家庭作业中应用，这样可以进行更加精准的度量.⑤评价的实施.关于表现性评价的实施没有固定的方式和方法，这主要是因为评价是一个反复性和持续性的活动.因此，在评价活动的开展中最关键的是要营造真实的环境，以此来激发学生的兴趣，对学生的学习情况、认知情况、学习态度以及知识技能等进行反馈和评价.同时，要注意实施时间的有效控制，在确定目标到成功实施要制定好具体的时间.在评价实施过中，要确保自我评价与相互评价时间的充足性问题，并及时地给予反馈，让学生学会反思，在反思的过程中提升能力.

3.2 应用策略

完善实施标准，推动学生发展.在表现性评价的应用当中设计标准需要教师和学生都参与进来，在获取学生支持后才可以谈及评价的有效性.因此，评价活动的实施必须要尊重每一个学生的差异性问题，要从不同的角度出发设计不同的标准，既具备全面性，又具备弹性，从而更好地激发学生的动机，满足他们的需求，让每一个层次的学生都可以获取相应的成绩感和自豪感，逐渐地建立学生的自信心，促进学生的进步.

评价设计要抓重点，凸显评价方案的针对性.在表现性活动设计当中要抓住重点，要选择最适合的任务和内容，如果需要利用到仪器，就需要设置生物实验活动.在评价内容上，评价的目标和任务必须要具有一致性，还需要通过情境创设、问题设置等方面将学生置身在相对真实的环境之下，这样学习到的知识、感悟到的情感才更加地真实，从而实现从做中学的目的.同时，还需要让学生利用更加清楚的语言对自身的表现进行表达，锻炼学生的交际能力.

3.3 评价主体多元化，控制好尺度

表现性评价对于学生的主体性更加地尊重，评价方式更加多元化，其中包括学生自我评价、学生互相评价，学生之间在评价中学习，在学习中评价，更大限度地促进相互之间的发展.同时，家长也会广泛地参与到评价当中来，凸显家庭教育的重要性，而对评价主体的拓宽可以弥补以往单一性评价的不足，使得评价的结果会更加的公正和全面，而客观、公正、多角度、宽领域地评价学生，会进一步提升学生的认同感，进而促进评价的有效性利用.

如在学习“细胞是生命活动的基本单位”内容时，这是一节实验课，但实验操作比较简单，可以在全班范围内实施，与表现性评价的要求更为吻合，采取这种评价方式可以很好地调动学生的积极性.首先，确定评价目标和任务内容.目标可以从知识和情感两个方面入手，掌握细胞学说的内容和意义，会操作显微镜，并可以利用显微镜观察各种各样的细胞，培养科学严谨的学习态度.之后组织开展实验课程，可以将学生按照人数分组，每组分发显微镜，记录实验数据，对比各小组实验的差异性等.其次，制定评分规则.可以采取小组之间相互评价和教师评价的方式，主要依据是每个小组提交的实验记录，划分具体的等级，制定具体的评分标准，确保评价结果的精准性.也可以设置评价量化表格，根据已知的目标和学生的认知水平等展开具体的评价.

总之，初中生物学科中表现性评价的应用还有很大的适配空间，需要教师们深入研究，但是不可否认的是表现性评价对于优化生物学科的教学评价方式，改变教师的教学内容，提高教师的教学效率等具有重要意义，符合新课改的要求，也体现出了初中生物学科的人本思想，应该被广泛地推广和应用.