郭　威

“生活即教育”理念给小学数学课堂教学带来的创新探究

郭威

（江苏省苏州市科技城实验小学校，江苏苏州215163）

小学数学课堂教学理念、方法正不断地革新，想要在未来的教育中取得更好的成绩，要充分转变教学思维，加强生活教育理念的应用。生活化教育模式改变了小学数学课堂教学的方向，引导学生从生活中收集数学素材，利用数学知识解决生活问题，减少课堂教学的局限性。小学数学课堂教学的生活化理念，给学生带来了较多的体验、感悟，帮助学生在学习的过程中树立正确的目标，减少盲目学习，提高教学质量。

生活教育；小学数学；课堂教学；创新策略

小学数学课堂教学体系日趋完善，应用生活教育理念时，要充分考虑到学生的内心想法，倾听学生的观点，教师渗透生活理念时要循序渐进，不能急于求成，给学生足够的过渡时间。小学数学课堂教学上应用生活理念，教师要引导学生感受生活与数学的关系，尽量在不同的生活条件下通过数学进行解读，融入较多的生活案例进行分析，把握好学生学习的思路，收集学生的反馈，持续提高小学数学课堂教学质量，增加学生学习兴趣。

一、“生活即教育”理念应用的意义

（一）提高学生学习质量

小学数学课堂教学过程中应用“生活即教育”理念，有利于提高学生学习质量。大部分学生在数学学习过程中按照传统的方法锻炼自己，做大量的练习题，但是大部分练习题都是从理论上出发的，重点在于考查学生的各类基础知识掌握情况，与生活联系并不大，如果学生在理论、实践方面表现出失衡的情况，势必对学生的综合素养提高造成严重的影响。生活教育理念的应用，在于帮助学生对各类生活案例仔细地分析，数学在生活中应用的时候，可以对各类物品的长短精确衡量，可以对学生的房间构造合理优化，对于生活作息时间安排进行调整，让学生们保持充沛的精力。生活教育理念的应用，在于将数学知识的真正功能较好地发挥出来，让学生们在学习的过程中得到更好的体验，全面激发学生的斗志。

（二）改善课堂教学模式

“生活即教育”理念的应用还可以改善课堂教学模式，以往的课堂教学完全按照教师的想法进行指导，在教学工作开展时与学生的沟通、交流比较少，教学质量不高，无法给学生带来优良的体验，在教学的效率上比较低。生活教育理念的实施中，教师根据小学数学课堂教学的内容，塑造特定的生活环境、生活条件，指引学生站在正确的角度思考，把握好数学学习的路径，减少错误的思想。“生活即教育”理念应用时，注重对生活经验进行分享，教师和学生找到不同的话题进行沟通，把握好教学的规范性、合理性，促使长期教育工作的开展实现和谐状态，减少师生矛盾，对课堂教学内容不断地丰富。“生活即教育”理念对小学数学课堂教学的改善效果比较显著，提高了学生的学习水平。

二、小学数学课堂教学的问题

（一）生活情境创设薄弱

小学数学课堂教学时，生活情境是重要的组成部分，但是很多教师在情境创设时，并没有按照健全的理念进行部署，导致生活情境的融入始终没有给学生带来丰富的体验，长期教学中产生的问题是比较多的。小学数学课堂教学的生活情境创设意识薄弱，大部分教师没有主动开展生活情境创设，情境本身与学生生活联系较少，出现生活脱节的情况，无法吸引学生的注意力，导致学生们在学习、探究的时候遇到了较多的阻碍，长期教育工作并不能得到良好的效果。小学数学课堂教学的生活情境创设，事前没有引导学生参与，情境创设完全按照教师的个人观点打造，此种情况下，并不能给学生带来较好的体验，课堂上学习积极性不高，对小学数学课堂教学质量产生不利影响。

（二）生活素材引入较少

小学数学课堂教学中关于生活素材的引入并不多，“生活即教育”理念没有完全展现出自身应有的作用，整体上给学生带来的感受并不强烈。生活素材引入之前没有仔细的对比、分析，各类素材的应用缺少科学的判断，盲目引入生活素材时，导致学生的学习效率、学习质量并不高，还会给学生造成较大的压力，长此以往，并不能转变教学思维，最终导致学生的数学素养遇到了较多的挑战。生活素材引入的时候，关于素材的作用、素材的类型、素材的价值，没有按照新的方法进行调整，各类素材的引入表现出混乱的问题，对于素材和数学知识点的融合并不准确，此时对于小学数学课堂教学目标实现反而造成了较大的阻碍。生活素材引入较少，导致学生在学习的过程中出现了更多的挑战。

（三）生活教学活动不健全

小学数学课堂教学的生活理念应用，在生活教学活动方面并不健全，整体上教育质量不高，基本上没有达到预期。小学数学课堂教学的生活理念实施，对于教学活动的应用意识并不高，长期教育工作开展始终处于紧张的气氛下，导致学生参与教学活动的时候没有发挥出自己的真正实力，与教师的沟通出现了较多的矛盾，无法提高教育质量。教学活动组织的时候，关于生活理念的融入，并没有把握好活动的精髓，教学活动时间非常短，往往是从表面上开展活动，给学生留下的印象不够深刻，导致生活理念的教育价值不断下降。生活教学活动不健全的问题，对小学数学课堂教学的进步造成严重影响，未来教育工作开展需进一步创新。

（四）生活实践应用较少

“生活即教育”理念在小学数学课堂教学中应用，缺少足够的实践应用，对于生活理念的落实方法，大部分情况下采用固定的套路、固定的方法实施。生活实践应用的时候，没有把握好实践应用的具体影响因素，仅仅是设定了固定的规则，但是任何数学知识的应用以及生活中的体验，都是存在多变因素影响的，缺少实践应用的仔细分析，导致学生应用数学知识解决生活问题的时候，并不能得到正确的结果，还会造成较大的偏差。生活实践应用的体系并不完善，教师对于生活应用的方法没有开展系统化的指导，更多的是通过“标准答案”进行解读、分析，看起来给学生带来正确的指引，实际上没有提高学生的生活素养，这对于学生的综合进步产生了较大的阻碍。生活实践应用方法，应进一步地改变教学理念，对实践应用的内容进行丰富。

（五）生活教育评价不足

小学数学课堂教学的“生活即教育”理念应用，在教育评价方面并不充足，长期教育工作开展缺少系统化的调整，各项教育工作的部署遇到了较多的阻碍，长期教育发展产生的漏洞较多。小学数学课堂教学的生活教育评价，没有积极联系学生的生活，大部分的评价内容还是以学生的考试结果为主导，而且在评价的过程中总是批评学生的问题，给出的建议和选择较少，对学生的成果鼓励不多，导致学生产生了自我怀疑的问题，对数学学习积极性不断下降。生活教育评价，没有掌握好教育评价的精髓，教师在评价的过程中缺少自我反思，由此导致教育评价的合理性并不高，师生的问题没有共同解决，师生之间矛盾不断增加。

三、“生活即教育”理念在小学数学课堂教学中的创新应用

（一）完善生活情境创设，改善学生学习体验

小学数学课堂教学中应用生活教育理念，要进一步转变教学思维，完善生活情境的创设，充分改善学生学习体验，帮助学生在自身的学习、思考中得到更好的成果。生活情境创设的时候，需把握好学生的学习路径、学习方法，利用特定的情境加深学生的学习印象，在各类知识的学习、应用中掌握好正确的方向，减少教学的问题，将生活教育理念的优势、功能充分地展现出来。

例如，在学生学习《元、角、分》这一课时，教师就可以通过模拟真实生活设计商店购物情景，并鼓励学生使用自主绘制的各种面额的人民币在商店中完成挑选、比价、购买、找零、兑换等活动。学生在完成教师安排的任务时，需要运用到四则运算以及单位换算等知识。通过这样的方式，教师能够将学生在课堂上学习的知识与日常生活充分结合起来，提高学生的学习质量。通过生活中的货币知识引入，让学生在学习、探究的时候有了更多的感悟，各类知识点的学习、应用掌握好正确的方向。教师还可以引入学生的“零花钱”作为主题进行探究，引导学生深入学习。

（二）引入多元化生活素材，增加学生学习动力

小学数学课堂教学的过程中要积极引入生活素材，尽量加强生活素材的多元化，开阔学生的眼界，坚持增加学生的学习动力。生活素材在学生的生活、学习中分布广泛，比较重要的一点是要从学生的角度探究，这样才能在生活感悟上不断地增加。

例如《认识多位数》的教学，重点在于指导学生对多位数有一个正确的认知，明白多位数在使用的过程中有着怎样的意义。通过多媒体技术的应用，教师引入了“人口普查”的生活素材，让学生们看到人口普查的过程和收集资料信息的庞大，对于人口普查必须高度精确，此时就要通过多位数描述，如果仅仅是按照大概的数字描述，则不符合普查的要求。除此之外，关于多位数的认识，教师还可以引入“家庭经济收入”的生活素材，父母的收入一般是通过多位数表现的，月收入、年收入、月支出、年支出，都要保持精确的计算，只有多位数才能正确地形容。

引入多元化生活素材后，让学生发现了数学知识的魅力，感受到生活中的数学，学习过程中拥有较多的兴趣，在接下来的学习、思考中告别了单一的方法，尝试通过不同的角度解读，由此提高了小学数学课堂教学的质量。

（三）优化生活教学活动组织，提高学生参与水平

“生活即教育”理念的应用改变了小学数学课堂教学的思维，让学生在学习的过程中有了更多的观点，很大程度上打破了教学的局限性。“生活即教育”理念应用时，要进一步优化教学活动的组织方式，积极提高学生的参与水平，帮助学生朝着正确的方向思考、进步。

例如《确定位置》的教学中，教师可以组织“定位”活动，让学生对位置有正确的掌握，减少错误的描述和形容方式，督促学生在学习的过程中得到合理的指导。教学活动组织时，先通过形容周边同学的位置进行渗透。教师对学生提问：“小红的位置在哪里？”同学们观察后，有的同学回答：“小红在班级的第三排，第五列。”通过这样的形容方式，可以精确定位小红的位置。因为排和列必定有一个相交的点，这个点就是小红的位置。接下来，教师通过“电子地图”的方法，让同学们定位不同的地方，让同学们参与活动的时候，找到自己家的位置，并且正确地描述出来。

利用生活教学活动组织的方法，提高了学生的参与水平，大部分学生在学习、思考的过程中比较愿意参与，长期教学工作开展时得到了较好的成果。未来，教师应继续对生活教学活动充分组织，督促学生主动学习、主动思考。

（四）强化生活实践应用，利用数学解决生活问题

小学数学课堂教学体系日趋完善，“生活即教育”理念的实施，往往给学生带来了新的感受、新的体验。将数学知识在生活实践中有效地应用，可进一步解决生活中存在的问题。所有的数学知识学习，都要站在应用的角度思考。如果教师继续按照理论模式教学，不仅无法提高学生的数学素养，还会导致学生在学习、探究的过程中遇到较多的阻碍因素，这对于小学数学课堂教学的进步构成了新的挑战。

例如在设计《旋转与轴对称》的作业时，教师可以先对学生的作业进行要求，如自主设计旋转或是轴对称的图形，做得好的学生的作业作为班级作业模范展示并提出表扬。在设计图形的过程中，学生可以通过创意思考和自主动手操作找到旋转与轴对称的知识理论，从而对已经学过的知识进行二次复习。而教师在评价学生的学习成果时，也要优化评价方式，引导学生课后复习和巩固知识。这样可以帮助学生领悟数学思想及数学学习方法，通过数学和生活的结合让学生感受到学习数学知识的价值。强化生活实践应用后，让学生们对于各类生活问题的解决得到新的思维，强化了学生的数学能力，督促学生在未来的学习、探究中坚持正确的思想，加强生活教育理念的融入。

（五）改进生活教育评价，转变学生数学思维

小学数学课堂教学体系不断完善，“生活即教育”理念的融入，意识到教育评价是非常重要的组成部分，要进一步地改进评价方法、评价内容，转变学生的数学思维，引导他们在学习的过程中理性地看待自己的成绩变化，促使小学数学课堂教学目标快速实现。

小学数学课堂教学的生活教育评价，要从学生的学习状态着手，有些学生给自己设定的目标比较远大，造成的压力较高。小学生的数学能力更多是集中在基础层面，所以关于数学教育的方式、方法要不断地调整，坚持指导学生从正确的角度思考，让学生们快速地进步。对学生的生活方式、学习方式合理评价，引导学生劳逸结合，不要给自己太大的压力，要一步步学习、进步，重点攻克自己薄弱的地方。

进行小学数学课堂教学的教育评价时，教师应开展自我反思，对学生的数学思维合理地指导。教师在教学过程中要不断提高自己的专业素养，把握好日常教学的合理性，引入生活素材、生活案例的时候，尽量从学生的生活角度出发，与学生产生较多的共鸣，让学生的数学思维更加多元化，应对各类数学问题的时候取得更好的成绩。

四、总结

“生活即教育”理念在小学数学课堂教学中发挥了重要的作用，不仅改变了教学的方向，同时让学生在学习、思考的时候取得了更多的感悟，提高了学生的数学素养，长期教育工作的开展拥有更多的保障。小学数学课堂教学模式，应进一步降低教学的压力，关于生活教育方案的组织、实施，引导学生积极参与，从学生中得到较多的反馈，把握好小学数学课堂教学的科学性、合理性，促使各个教学环节更好地衔接，持续提高教育的质量。小学数学课堂教学的模式，还要对生活教育的内容更好地优化，给学生带来更好的体验，关注学生的成长速度和成绩变化情况，引导学生提高学习的自主性。

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