阅读策略单元的教学路径

2022-03-14江苏省海安市实验小学张晓芹

天津教育 2022年3期

■江苏省海安市实验小学张晓芹

阅读策略涉及了预测、提问、提高阅读速度及有目的地阅读，最终目的是让学生形成运用阅读策略的意识及能力，从而有效地提升学生的阅读水平。其中，提高阅读速度的阅读策略是五年级的内容。教师要将阅读策略贯彻落实到教学中，以此让学生能学会真正运用阅读策略，达到解惑的效果。同时，还要明确单元教学的目标，并采取相应的手段，让学生能做到学习和运用的有效结合，从而掌握阅读策略。

一、提供载体支架，学会阅读策略

统编版教材在课前提示语以及课后学习伙伴、交流平台等模块中会对学习方法进行相应的提示（如图1所示）。

图1

在图里虽然提到了明确的方法，但是在具体的运用中却难以找到落实的路径。例如，怎样做到“一眼看到的内容要多”“连词成句地读”,这里涉及是学生的阅读感知能力。如何训练学生的阅读感知能力，教师要明确阅读策略，并给学生示范，从而为学生提供路径，搭建有效支架，让学生学得更明白。以《将相和》为例进行阅读，需要采用“扩视域”，一目多字连着读。在阅读的过程中需要感知的对象不仅是单字，更是多种字、词、句、段等组成的篇章，主要的步骤是：眼停——回视——扫视。在进行阅读时，如果看到字形经常出现则要先读出字的读音，此种视觉先行的方法能看到的范围称为视读广度。教师要告知学生，阅读时要不断地拉长自己一眼看到的内容，将字连接成词，把词连成句，看到的距离越长，阅读的速度就会更快，从而能学会连词成句的阅读法。教师可以运用此方法（如图2所示）对学生进行训练，让学生学会从一目一词转变成一目一句，并随着学生的练习程度的熟练，有效地帮助学生提高阅读能力，加快阅读速度。

图2

二、阅读要融入理解，在实践中运用策略

在实践观察中得知，教师在进行阅读教学的过程中特别容易出现两种现象，一种是技巧性较强，而语文性较弱。具体而言，是指教师的课程目标偏离了原来的方向，只注重内容教学，将语文教材中的内容转变成灌输性的教学及训练，只按照机械的步骤进行教学，导致内容中文本理趣的领悟、语文品味以及表达方法感知缺失。第二种则是语文性较强，而技巧性较弱。教师忽略了策略，在教学的过程中仍然采取传统的教学方式展开教学，涵盖了课前预习、字词认识、朗读感悟及课后练笔等一系列步骤，但是对阅读策略教学的处理上却缺乏了技术性以及指导性。

（一）运用策略促进内容的整体感知

《将相和》是历史故事，文章的字数也较少。学生通过本单元的学习，已经掌握了“集中注意力，不回读”以及“跳读”的方法，基于此，在朗读此文章时，教师可以提出要求（如图3所示）。

图3

进行初次阅读后，教师要组织学生进行交流，并提问学生朗读这篇课文运用了多长时间？学生要在交流了解下对课文内容进行口头的填空（图4），教师可以借此掌握学生对课文的了解程度。

图4

最后，师生之间进行回顾及小结，总结了跳读不会影响对课文内容的理解，只会提升阅读的速度。在感知环节中，教师通过跳读的引领，能让学生快速地提取和整理信息，从而认识到跳读给感知带来的推动作用。

（二）运用策略促进人物形象建立

教师在教学“完璧归赵”时，为了能让学生领悟到蔺相如的人物形象，可以利用扩视域的方法引领学生学习和训练“连词成句地读”，从而不断提升学生的阅读速度，并提升学生对人物形象的感知。过程如下：

1.引领学生关注蔺相如所说的语言，并通过展示一句话（如图5），让学生通过扩视域的方法读句子，并且要说出一眼看到了多少内容，将所看到的字数在句中画间隔线。

图5

2.通过反馈能及时地发现，有些学生能做到一目三字，甚至是一目多字（阅读状态如图6）。

图6

3.读后能更加理解和体会到蔺相如具有的人物形象。学生也能通过交流感受到人物魅力，如蔺相如能找到借口将壁从秦王手上拿回来，说明他特别聪明。

4.教师此时再提出阅读的要求，要求学生运用一目多字的方法读蔺相如所说的语言，并记下阅读时间及思考：他的话妙在什么地方？

5.学生将阅读速度反馈给教师，并且分享了自己对蔺相如的认识，能让人物形象不断饱满。

6.回顾学习过程并小结，总结出在阅读中要连词成句，将小短语或是一句话作为认读的单位，进而使阅读速度不断加快，让人物形象的感知更加饱满。

（三）运用策略明白文本结构特点

《将相和》中讲述了三个故事，这三个故事看似互不联系，但实际上有内在练习。为了能让学生认识到其中的关联，教师可以用提高阅读速度的策略，对完璧归赵及渑池会面进行教学。①教师要引出问题：“在阅读中发现，两个故事的结局都是相同的，最终的结果都是蔺相如被封官。这两个故事有什么相同之处呢？同学们可以阅读故事，找出其中的共同点。文字中的内容较多，要提高阅读速度，你会如何阅读？”②学生反馈交流：有些学生说运用扩视域进行边读边找；有的说运用跳读法，可以带着目的跳读重点；有的说运用遮挡法，让注意力集中等。在此过程中，学生可以运用熟练的方法进行阅读和标记相关内容并计时。③学生反馈时间及故事的相同点，发现故事的结构相同（如图7）。

图7

因此，在展开教学的过程中，教师要结合小学语文教学的目标，找准定位，给学生提供真实且轻松的阅读环境，以此激发学生的阅读积极性，并引导学生学会运用所学的知识及擅长的阅读策略进行课文的阅读。同时，学生在运用策略的过程中，要将自身的真实需求结合在其中，从而让阅读策略发挥出真正的作用。此外，教师在教学的过程中也要关注学生在使用阅读策略前、使用中和使用后的感受，让学生充分体会到阅读策略的价值。

三、实践方式总结，内化策略提升效果

在进行阅读学习的过程中，自我认识有至关重要的作用。教师要在学生进行阅读策略学习及训练时，引导学生仔细地回想及思考是否真的会运用策略，让学生在总结及反思的过程中，能构建起阅读策略的认识图式及经验体系，能在策略学习的过程中真正地学会运用策略，让策略单元教学的目标真正地落实到学生的心中，从而不断优化学生的阅读行为，让学生学会独立阅读。

教师可寻找合适朗读点，引导学生在涵泳语言中学习阅读策略。引导学生沉浸语境，运用自身感情朗读文章，让学生受到来自语言的滋养，能极大提高学生的阅读理解能力。例如，在教学《呼风唤雨的世纪》时，教师可提前设计问题。

（1）忽如一夜春风来，千树万树梨花开的含义？用近阶段科技成就为基础，该怎么表达这句话？谁来先读一读这个问题？

（2）点名学生读这句诗

（3）在文中找出这句诗，用线画下来

教师：这句诗来自唐代诗人岑参的《白雪歌送武判官归京》，其中所表述的内容是北国边塞天气非常寒冷，一夜千万颗树上都堆满了非常厚的雪，从远处一眼望去像是千万棵树上开满了白色的梨花。这句诗与20世纪科学成就之间有什么联系呢？一夜所指什么意义？梨花指的是什么？接下来让学生集体朗读3～4自然段，联系上下文找出答案。在学生经过一段时间朗读完后继续提问。教师：你们是否发现，在以往历史背景中，科学技术一直处于非常落后的状态，人类怎么也不会想到当时的幻想，在现代可以变成现实，难怪作者曾经这样说——学生：（朗读）在20世纪，人类登上月球，潜入深海，洞察百亿光年外的天体，探索原子核世界的奥秘；20世纪，电视、程控电话、因特网以及民航飞机、高速火车、远洋船舶等，日益把人类居住的星球变成联系紧密的“地球村”。教师：作者这里只是合理运用了岑参的诗句，就将20世纪的变化合理展现出来，真让人大为惊叹，请大家朗读——学生：（朗读）人类生活的舒适、方便，是连过去的王公贵族也不敢想的。科学在改变着人类的精神文化生活，也在改变着人类的物质生活。教师：这句诗将作者的惊喜有效地表达出来，同时将科学成就变化表现出来。接下来让我们合作读一读，通过语言文字感受科技发展历程。教师：不难看出，现代科学技术发展速度十分迅速，成就已达到了一定高度，给人带来巨大惊喜，不得不说这是一个——学生：呼风唤雨的时代。教师：同学们，像这种问题，需要我们结合上下文一同阅读，这样可以对我们学习课文带来巨大的帮助。

教师借助了练习题第二题，引导学生将上下文内容有效结合，进一步体会作者引用这句诗的巧妙之处，学习作者表达的特点，又巧妙融入了阅读策略。

四、利用阅读策略单元引发学生的思考

阅读策略单元是一种阅读策略的训练方式，一种更加集中化、更加显性的策略方式，但阅读策略的学习决不能只开始于策略单元，也不能终止于策略单元，而是要更加全面地剖析策略单元，让策略单元变得更加有效，更能促进学生思维能力的提升。如在五年级上册第二单元中安排了“提高阅读速度”的策略单元后，在第八单元冰心的文章《忆读书》中的第四段写道：“此后我决定咬了牙拿起一本《三国演义》来，自己一知半解地读了下去，居然越看越懂，虽然字音都读得不对，比如，把‘凯’念作‘岂’，把‘诸’念作‘者’之类，因为就只学过那个字一半部分。”其中课后思考题就安排了“你是否赞成作者的这种读书方法？和同学讨论并说明理由”此时教师便可以带领学生重温之前学过的阅读策略，让学生针对该问题展开讨论和辩论，并且让学生分享专属于自己的提高阅读速度的方法，这样既能提高学生的思考能力，也能发展学生的批判性思维，还能促进读书策略的分享，对学生阅读能力的提升是非常有利的。

在此需要说明的是，学生在学习阅读策略时并不是从零开始的，而是已经积累了一定的经验和方法，例如，六年级的学习以四、五年级为铺垫。就算是对三年级的学生来说，虽然是第一次针对阅读策略展开学习，但大部分学生在一、二年级的学习中就已经接触到了阅读，而且有些学生也接触过了绘本阅读，只要是开始阅读的那一刻，学生自然而然地便会找到属于自己的阅读方法和技巧，只是没有内化为系统化的策略。因此，在阅读策略单元教学中也需要注重学生的经验，而不是单纯从零开始设计学习任务，这对学生的学习主动性是非常不利的。教师可以结合之前学过的课文，将其融入阅读策略的教学中，让学生产生熟悉感，这样才能引起学生的注意力和兴趣。此外，在阅读策略单元学习完后，还要让学生进行策略应用，并且渗透到课文的阅读，让学生能够自觉地将阅读策略落实到学习和生活，让学生体会阅读的意义和价值，从而确保学生的阅读水平能够得到显著提升。