王蒋娟

(江苏省南通市通州区五甲小学 226300)

苏霍姆林斯基曾经提出：“要使知识“活起来”.鲜活的知识更能引起学生的注意力，提高专注度.显而易见，让知识“活起来”在数学教学中就显得尤为重要，生动的课堂对学生更有吸引力.当学生感到枯燥无味时，当学生遇到疑惑时，当学生一再犯错时……假使教师这时充耳不闻或一味简单地重复，定会慢慢磨掉学生对学习的兴趣.而只要教师紧贴学生实际生活中的所见所闻，设计充满趣味、直观形象的数学活动，吸引学生自愿参与到学习活动中来.那么，教师要勇于打破课堂陈规，跳出教学预设流程，另辟蹊径，引领学生来到一个更丰富、更广泛的世界.数学故事无形中架起了这座桥梁，在教学中起到四两拨千斤的作用.下面结合自笔者平时的教学，谈谈课堂中引领学生自主学习的策略：

1 唤起学生的参与意识

课堂教学中，有了学生积极参与才算是真正的学习.缺少了学生的思考，课堂就缺少了活力.教师要树立现代学生观，不能只满足于学生会做了，要为学生今后的发展考虑.在平时的教学中，教师应悉心研习学生的实际情况，尊重儿童的身心发展，唤醒学生的主体参与意识，挖掘学生潜能.而趣味十足的数学故事能加强知识与生活的紧密联系，教师要善于捕捉，找准相通之处，把数学故事用到实际教学中来.

2 培养学生的创新能力

在教学过程中，教师不仅要培养让学生牢牢地掌握知识点和解决问题的方法，更要从小培养孩子的创新意识和能力.这也向我们教师提出了新的要求，在教学中能不拘一格，独树一帜，充满创造性的课堂更能激发学生创造力.学生思维水平的发展不只是教师教的，而是学生在解决问题过程中自己获得并持续发展起来的.

在教授苏教版三年级下册《混合运算》这一课时，教学难点要使孩子理解不带小括号两级混合运算的顺序，那就离不开具体的生活情境.我们在计算80-23×3时，部分学生先算减法80-23，再算乘法57×3.三年级学生考虑问题不全面，容易按顺序计算.离开了具体的情境，学生对四则混合运算顺序理解就有所偏差了.教师可以反复强调，让学生记住运算顺序，可以根据算式编实际问题，如“有80棵树苗，种了3行，每行23棵.还剩多少棵？”这样多角度地激发他们的兴趣，挖掘他们的潜能.面对学生的错误，笔者尝试编了一个小故事.加减法是同一级运算，是我们的符号王国里的小姐妹；乘除法是第二级运算，是符号王国里的爷爷奶奶.当数字朋友看到他们来到数学大巴车上，应该先给谁让座呢？学生异口同声地说：“爷爷奶奶.”“对，你们看，数字王国里大家都这么懂礼貌，先让座给爷爷奶奶.那么，我们同学也要先算乘法.”部分犯错的学生拿起橡皮擦掉错误的过程，都自觉地给爷爷奶奶“让座”.大家还时不时地互相提醒“你让座了吗？”学生的创造力是无穷的，教师的创造能力引发了学生进一步的思考.在学习《含有小括号的混合运算》时，当学生遇到小括号时，有的学生说：“孕妇妈妈，她挺着大肚子，多累呀！我们应该先给她让座.细细一看，小括号不就像挺着个大肚子的孕妇妈妈吗？这恰好体现了“要首先计算小括号里面的算式”这一计算法则.在这一教学过程中，把德育渗透到数学的运算顺序中，让学生潜移默化地受到教育.其次，这些符号姐妹形象也吸引着学生，创造出孕妇妈妈，学生融入情景，主动投入到学习活动中来了，从而创造性地掌握了知识.

3 提升学生的思维水平

《数学课程标准》指出：教学要从学生的实际情况出发，引导学生通过思考、探索、沟通、合作等环节进行自主学习.教师要指导学生积极主动和个性化的学习，引导他们能主动获取知识，形成必要技能，提升数学思维水平.

再如，在学习苏教版五年级下册《简易方程》一节时：学校食堂运来大米64袋，比运来面粉的2倍少22袋，食堂运来面粉多少袋？学生刚接触列方程解决实际问题，如果教师只注重列方程解决问题的步骤，学生只停留在模仿，而不去追根溯源，学生就无法从根本上理解方程思想.所以教师不仅要让学生明白单位“1”未知，设单位“1”的量为x.还要让学生明白这些问题有什么共同之处，为什么用方程解可以变得简单，这才是教学的关键.由于学生还不习惯把未知量与已知量同等对待，用列方程的方法“顺着想”来解题.如何唤醒学生自主列方程解题的意识和能力？笔者尝试编了一个小故事：我们需要翻过两座大山到对面的村庄去，正好有一条大河也缓缓流向这个村庄.你们愿意翻山越岭，历经千辛万苦走山路(指列算式解决问题)，还是乘一叶小舟顺流而下呢？学生几乎无一例外地选择了后者.“对.x就是这叶小舟，方程就是这条大河.它能帮助我们迅速而省力地到达村庄.我们所要做的就是乘上这条小船，欣赏沿途的青山绿水，让河水带着我们到达目的地.省时又省力，何乐而不为呢？”“噢！x不就是这叶小舟吗？小舟x就从“面粉”这里出发，经过青山(2倍)绿水(少22袋)，到达村庄(64袋).“顺着想”不就是这里的“顺流而下”吗？学生的思绪真正流淌起来了，把列方程看做一次顺流而下的旅行.通过这个教学实际可以发现，学生从开始已经习惯列算式解题，自然而然地发展到列方程来解决问题，思考问题方式发生了转变.这种转变不仅有利于培养学生思维的多样性与灵活性，而且将应用数学知识解决实际问题的能力又提高到一个新的层次.把列方程看作一次“顺流而下”的旅行，做到心中有方程，极大地提高了学生列方程解决实际问题的积极性.

4 激发学生学习兴趣

做任何事情，兴趣都是最好的引领，数学学习也并不例外.每次接触新事物，必须要首先重视培养对这一事物的兴趣.只有有了兴趣才可以调动学生去理解和研究这一事物，从而在不断地研究分析过程当中产生愉快的感觉.在小学生的学习过程当中就必须要重视培养学生的学习兴趣.在这一阶段的小孩子对于任何新的知识和新的事物都感到好奇，所以教师必须要掌握学生的好奇心，以好奇心为基础，调动学生的兴趣，让学生在数学学习过程中主动思考，而不是被动接受.通过这种方式，使得数学这门学科对学生更具有吸引力，从而提高学生的认识和学习水平.在实际教学中，教师还可以发现，学生往往还会对本节课相关知识有着很大的兴趣，所以教师可以在完成数学课堂教学之后，为学生扩展一下相关知识，讲解一些学生感兴趣的数学知识，从而使学生的知识面得到拓展，进一步激发学生对于数学知识的探索兴趣.

5 优化教学方法

在小学数学课堂教学中，教学方法的选择应引起教师足够的重视，教师必须选择灵活多样的方法，同时对于自身的教学方法要进行及时的调整，不断地加强教学环节中师生互动以及生生互动，从而使学生在课堂氛围中能够学会理性思考，使学习活动也更加有效.这就要求相关教师必须认识到有效的数学课堂教学模式，可以使学生更加主动地进行思维思考，同时也能够更加主动地进行问题的解决.所以当前的数学课堂教学必须要进一步的改革和创新，在数学学习中以学生为主体，加强学生自主学习能力的培养.在进行数学课堂教学活动中，必须要努力营造出轻松的学习环境和学习氛围，同时还要重视以学生为基础进行数学知识的教学.在课堂中，学生应该成为课堂的主体，让学生能够进行自主探索学习.比如，在进行2到6的乘法口诀求商中这一课程的学习中，教师就可以先创设出一个良好的情景，由情景引入这一问题的研究，从而使学生能够在掌握相关的乘法口诀基础之上，再进一步的延伸内容的学习.其次，还要重视提高学生的自主学习能力，当前的学生大多数都是在教师和家长的监督之下进行学习的，这种学习方式并不利于学生的学习.所以教师必须要重视培养学生进行自主学习，独立的思考才可以使学生能够更加认真的进行数学知识的学习，成为学习的主人，而不是因为老师的要求，而被动地进行学习.