吴櫂耀 魏杨 刘丹 付红玉 盛晓春

摘要：形成性评价作为工程教育专业认证中的重要环节，对提升我国工程人才培养质量具有积极作用，特别是后疫情时代，更多学校和专业选择线上线下混合式教学开展教学活动。专业认证实践显示，形成性评价实施过程中存在不少问题。基于此，该文主要研究如何将线上线下教学与形成性评价机制进行有效衔接和融合，探索并优化适合学生学情的形成性评价机制，包括采用适合本专业学情的形成性评价模型、构建切实可行的形成性评价实施办法、形成完善的形成性评价反馈机制，最终将本研究方案应用在我校计算机专业课的工程认证中，为地方本科院校在工程教育专业认证中开展形成性评价提供思路和参考。

中图分类号：G642    文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）03-0178-03

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1引言

1969年，美国教育家布鲁姆（Benjamin S.Bloom）主张采用形成性评价作为一种矫正性反馈系统应用于教学过程的全阶段，助力学生学习顺利进行[1];我国《工程教育认证通用标准（2018版）》中对形成性评价提出明确指标要求：对学生在整个学习过程中的表现进行跟踪与评价，并通过形成性评价保证学生毕业时达到毕业要求。

随着计算机技术、互联网、物联网技术的发展，教学方式和学习形式也越来越丰富和多样化，特别是后疫情时代，采用MOOC、SPOC、虚拟实验等方式开展线上线下混合式教学成为未来教育新常态[2];在工程教育专业认证具体实践过程中，存在一些共性的问题，比如：没有针对学生个体进行跟踪与评估、预警机制不完善、只是简单地跟踪学生的课程期末考试成绩而对学习过程的评估不够充分。

本文从形成性评价过程模型出发，特别针对后疫情时代，将线上线下教学与形成性评价机制进行有效衔接和融合，探索并优化适合学生学情的形成性評价机制，包括：采用适合本专业学情的形成性评价方案、构建切实可行的形成性评价实施办法、形成完善的形成性评价反馈机制。结合线上线下混合式教学模式和学生学情，本文研究方案已应用在我校计算机专业课的工程认证中，为地方本科院校在工程教育专业认证中开展形成性评价提供思路和参考。

2线上线下混合式教学模式及学生学情分析

后疫情时代，采用MOOC、SPOC、虚拟实验等方式开展线上线下混合式教学已然成为众多高校师生的选择;通过线上线下混合式教学实现了“线上优质资源共享+课程建设+课程评学+学生多元化学习”的教学模式，包括了课前知识传递、课中知识内化、课后知识提升三个重要环节[3];在教学实践过程中，采用“产出导向（OBE）、持续改进、以学生为中心”的教学理念，融合线上资源发布、优质资源共享、形成性评价、情景教学法、案例教学法等方法。

不同层次的高校学生生源存在差异，特别是对于地方本科院校，学生能力素养与所学专业人才培养目标之间存在差异[4];美国著名教育学家拉尔夫·泰勒（Ralph W. Tyler）在其《课程与教学的基本原理》中指出可通过有组织的教学使学生获得所期望的经验[5]，从而减小生源质量与培养目标间的差距。基于此，在进行形成性评价研究过程中，应充分考虑学生的实际情况制定形成性评价方案，以我校计算机科学与技术专业为例，在进行形成性评价设计过程中，针对生源质量、学生优先选择本专业的原因、学生对专业了解程度、学生对专业认可度等4个方面开展学情分析;在进行人才培养和组织教学的过程中应根据专业毕业要求和人才培养方案，针对不同的课程性质，结合学生文理科背景知识的不同、学生选择专业的初衷不同、学生对专业的认可度等方面，有针对性地开展课堂教学和动态评价，实现对其能力增量的培养。

3采用适合本专业学情的形成性评价方案

美国教育评价与测验专家Margaret Heritage在《Formative Assessment：Making it Happen in the Classroom》中提出的形成性评估过程模型如图1所示[6]，该模型将教学过程的形成性评价分成4个核心模块，共11个环节，分别为：学习进程、识别差距、提供反馈、学生参与。

基于Heritage形成性评估过程模型，综合考虑学生学情、线上线下混合式教学模式、本专业毕业要求指标、课程支撑矩阵等要素，制定出形成性评价方案如下：

1）在形成性评价过程中，以专题模块内容为单位开展形成性评价工作，评价过程涉及学习进程、识别差距、提供反馈、学生参与等模块及环节;

2）充分利用线上平台开展，通过平台制定并发布学习计划、自动收集并分析学生的学习情况、与成功指标进行量化对比分析，以便动态获取学生学习情况，形成学生学习证据;

3）在制定学习目标和建立成功标准时，应充分考虑本专业学生学情、学生能力与专业人才培养方案之间的差距;

4）对于识别差距环节，重点落实在对学生个体进行跟踪与评估，获得学生个体的学习数据，并进行有针对性地解释和诊断差距;

5）对于提供反馈环节，应建立完善的预警机制，对学习过程中发现的问题进行诊断分析后，将问题及改进措施及时反馈给学生（帮扶措施切实可行），并实施有计划地改进教学的措施;

6）对于学生参与环节，应强调学生自评和学生互评在课程学习中的重要性，通过多种形式使学生更好地融入课程学习，更好地根据学习情况进行反思和动态调整学习策略。

4构建切实可行的形成性评价实施办法

在上述确定具体实施方案后，形成性评价实施是其关键环节，在教学实施过程中包含4个关键点：制定合理的形成性评价指标、确保学生参与的真实性和数据的可靠性、教师对实施过程进行动态评价和教学反馈、形成性评价总结和持续跟进。在按照上述关键点开展形成性评价实施过程中，考虑到课程差异、学生学情差异、教学方式差异等因素，形成性评价实施办法可做一定程度的调整，本文的实施办法已应用在我校计算机专业课的工程认证中。

4.1 制定合理的形成性评价内容及对应指标点

根据形成性评价实施方案，在具体实施过程中以教学模块单元为单位开展评价，每个模块在评价过程中围绕这5个环节展开：线上/线下互动、课堂教学、测验、实验、本模块支撑的课程目标，具体评价内容如表1所示;综合考虑到线上线下混合式教学的特点、学生学习情况、毕业要求、课程支撑矩阵等要素，针对每个环节分别设置了对应的指标点，具体评价指标如表1所示。

4.2 确保学生参与的真实性和数据的可靠性

在课程教学中采用 “以学生为中心、雅典式教学”的教学理念[7]，因此在形成性评价实施过程中，特别强调学生自评、学生互评形成性评价实施中的重要性，这2种评价方式协同确保能最大限度地反映学生真实的学习状态和遇到的问题。通过采用云平台进行学生自评数据收集、整理、数据分析，确保学生参与的真实性和数据的可靠性;通过学生互评+团队合作的方式，结合形成性评价内容及对应指标点，从项目和应用的角度反映出学生学习状态。

4.3 教师对实施过程进行动态评价和教学反馈

形成性评价的目的是为了有针对性地改进教学，使尽可能多的学生在学业结束时能够满足毕业要求，因此形成性评价实施过程中的“动态评价”“教学反馈”环节至关重要，教师在这个环节起着关键作用。在针对每个教学模块单元开展形成性评价的过程中，参照形成性评价指标点，教师通过云平台获取学生自评数据和线上学习数据，结合线下的课堂教学、测验、实验等教学环节的主观评价，综合得出本模块单元的形成性评价实施情况和教学反馈，对反馈出来的问题进行诊断分析后，将问题及改进措施及时反馈给学生（帮扶措施切实可行），并实施有计划地改进教学的措施，对问题改进情况进行持续跟进。

4.4 形成性评价总结和持续跟进

形成性评价贯穿整个教育教学过程中，形成性评价总结包括3层含义：1）针对教学模块单元的形成性评价总结，对教学过程及时进行评价和反馈;2）针对本课程的形成性评价总结，针对形成性评价指标、毕业指标点、课程目标达成情况、实施方式、发现的问题、持续改进等方面进行总结;3）针对本专业所有课程的形成性评价总结，结合专业的人才培养方案、 毕业指标点、评价方式、发现的问题、持续改进等方面进行总结。对上述评价总结中反馈出来的问题进行诊断分析，给出合理的解决方案，并对问题进行持续跟进，形成评价的闭环。

5 形成性评价实施效果分析

本文研究方案已在我校计算机专业课中进行教学实施，依据形成性评价内容及对应指标点（表1）对学生学习情况进行动态评估并反馈问题，教师及时开展形成性评价总结，对评价总结中反馈出来的问题进行诊断分析，给出合理的解决方案，并对问题进行持续跟进。通过采用上述“形成性评价方案”后，学生学习状态得到了明显改善：1）学生通过参与学生自评、学生互评，能较客观地反映学生真实的学习状态和遇到的问题，从而进行了自我反思和学习策略调整，找到了适合本课程的学习方法，提升了学习效果;2）教师通过形成性评价实施，不仅丰富了教学内容，更使每节课的教学更加具体和可评价，对“线上/线下互动、课堂教学、测验、实验、本模块支撑的课程目标”5个环节在具体实施过程中进行动态评估，使得学生在每个模块的学习过程中的问题都能及时反映出来;3）教师针对各环节反映出来的问题及时进行调整，并对解决效果进程持续跟进，也为学生后续课程的学习和完成毕业要求提供了过程性的保障。

6 小结

《工程教育认证通用标准（2018版）》是高校在进行工程教育专业认证时必须遵循的标准，特别是后疫情时代，更多学校和专业选择线上线下混合式教学开展教学活动，本文主要针对线上线下教学与形成性评价机制进行有效衔接和融合的课程开展研究，并提出了与学生学情相结合的形成性评价设计方案，包括：采用适合本专业学情的形成性评价模型、构建切实可行的形成性评价实施办法、形成完善的形成性评价反馈机制。本文研究方案已在我校计算机专业课中进行了教学实施，在教学实施过程中包含4个关键点：制定合理的形成性評价指标、确保学生参与的真实性和数据的可靠性、教师对实施过程进行动态评价和教学反馈、形成性评价总结和持续跟进，通过本方案的实施最终达到了工程教育认证中对形成性评价的具体要求。

参考文献：

[1] BLOOM B S， HASTINGS J T， MADAUS G F.Handbook on formative and summative evaluation of student learning[M].NewYork：McGraw-Hill，1971：2-16.

[2] 高敬阳，万静.疫情之后教学的思考与设计[J].计算机教育，2020（11）：26-29.

[3] 刘晓东，王鹏，吴磊，等.基于SPOC的线上线下混合式教学模式构建与实践——以“环境影响评价”课程为例[J].教育教学论坛，2021（4）：173-176.

[4] 马莉萍，管清天.院校层次与学生能力增值评价——基于全国85所高校学生调查的实证研究[J].教育发展研究，2016，36（1）：56-61.

[5] 拉尔夫·泰勒.罗康.课程与教学的基本原理：英汉对照版[M].张阅，译.北京：中国轻工业出版社，2014：24.

[6] Heritage H M.Formative Assessment：Making it Happen in the Classroom [M].Thousand Oak：Corwin（A SAGE Company），2010：11.

[7] 于歆杰.以学生为中心的教与学：利用慕课资源实施翻转课堂的实践[M].2版.北京：高等教育出版社，2017：267-272.

【通联编辑：梁书】