■文/魏雪芳

随着教育的不断革新，教师逐渐转变传统的教学理念，越来越多的教学方式被应用于教育实践，如信息化教学、引导式教学、主题式教学等。主题式教学的具体实施形式主要基于教材内容，从教学要求和学生的实际情况入手，给学生创造一种良好的教学情境，促使他们不断提高自身的学习效率，更好地掌握学习内容。本文结合教学实际，谈谈小学英语主题式对话的重要价值及教学策略，以供参考。

一、小学英语主题式对话的重要价值

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，英语课程教学内容的选择围绕人与自我、人与社会和人与自然等三大主题范畴。主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供了语境范畴。在具体的英语学习中，主题不仅能为对话教学明确重点、划定内容，也能为学生创设相应的语境，从而使教学取得事半功倍的效果。

小学英语对话课是英语教学中最关键的部分，对学生英语的学习发挥了积极作用，它通常是和文本上下内容一脉相承的，其语言方式和表达方式可以作为传统课堂教学的补充，培养学生的语言沟通能力，使学生真正掌握语言运用能力。以主题形式开展小学英语对话教学，能使学生在相应的语境中锻炼自身的英语表达能力。

二、小学英语主题式对话的教学策略

（一）明确主题意义，设计和开展对话课程

在以主题形式开展小学英语对话教学时，教师首先要确定主题，深入分析教材内容，明确主题、主旨，分析对话发生的背景、内容及蕴含的文化内涵等。其次，教师要设立明确的对话学习主题，并以此设计具体的教学过程及环节。最后，教师要针对主题的背景介绍为学生创设一个相应的语境，使学生能更好地了解对话的文本内容，掌握在相应语境下英语对话的表达方式，从而加深学生对英语的了解，提高学生学习的有效性。

教师引导学生根据对话的文本内容归纳总结主题思想，既能有效锻炼学生从文本中抓取关键语句及段落大意的能力，又能锻炼学生总结文本主题的能力，帮助学生掌握一定的英语对话思维。同时，教师创新具体教学形式，不仅能更好地锻炼学生解读文本的能力，也能锻炼他们拓展对话内容的能力，促使他们积极地参与对话交流，发展语言能力，突出主题意义。

以人教版PEP小学英语三年级下册第五单元“Do you like pears?”为例，本单元主题属于“人与自我”和“人与社会”范畴，涉及个人喜好与情感表达、饮食与健康、良好的人际关系与人际交往。本单元内容围绕“Do you like pears?”这一主题展开，涉及四个语篇，包括两组对话、一个对话练习和一个绘本故事（图1）。本单元的四个语篇从不同视角谈论了对水果或某物的好恶，单元内各语篇与单元主题相互联系，各语篇之间相互关联，构成四个子主题，即“购买水果”“分享水果喜好”“水果喜好调查”“健康饮食习惯”。各课时围绕单元主题和子主题展开，课时之间既相对独立，又紧密关联。语言学习渗透在对话篇主题意义的探究中，学习活动由浅入深，理解性技能与表达性技能协同发展，这能有效帮助学生形成基于主题的结构化知识。

图1

（二）围绕文本主题，设计并丰富对话活动内容

教师应该引导学生从整体出发，理解文本内容，教师在设计教学环节时要以凸显文本主题为目的，让学生从不同的角度展开对话交流，更好地理解文本主题及相应语境，并通过训练掌握相应的语言表达及交流的技能。

以人教版PEP小学英语四年级下册第五单元“My clothes”为例，单元的主题为“My clothes”，教师围绕主题创设了三个子主题，并设计了两种不同情境的对话活动（图2）。

图2

第一个子主题“Buy clothes”，以Sarah和Amy逛服装店为情境，学习句型“I like+物品”“I don’t like+物品”，让学生学会表达自己对衣服的喜好。在此基础上，教师创设购物场景，利用课件展示更多物品，并用“Do you like+物品?”的句型询问学生，引导学生使用这个句型的肯定或否定回答。如果是否定回答，教师会要求学生继续运用句型“I like+物品”，进一步说明自己喜欢的物品，从而拓展和迁移知识。

第二个子主题“Lost clothes”，以Amy在体育课后和教师之间的交流为情境，学习句型“Are these+物品+名词性物主代词?”“Is this+物品+名词性物主代词?”。教师引导学生通过观察数量、大小、颜色等，进行相应的肯定或否定回答“Yes,they are./No,they are n’t.”“Yes it is./No it is n’t.”。

第三个子主题“Find clothes”，以Sarah找不到自己的衣服并向母亲寻求帮忙为情境，教师通过问答，引导学生学会特殊疑问句“Where are my new socks?”“What color are they?”。以Sarah和弟弟Sam帮助母亲收拾衣服为情境，学习和使用句型“Whose coat is this?It’s mine.”“Whose pants are those? They are your father’s.”。

在第二个子主题情境学习中，学生已经掌握了名词性物主代词的意义和用法，第三个情境进一步拓展和加深知识，要求学生灵活运用特殊疑问词Where、What、Whose等进行询问。教师通过结合第二个和第三个子主题，联系本班学生的实际情况，创设了“寻物启事”和“失物招领”环节，并运用所学句型“Whose+物品+is/are this/these?”“Where is/are+名字’s+物品？”询问学生，让学生以小组合作的形式操练对话。

（三）联系经验，结合主题锻炼学生语言组织和表达能力

以主题为出发点和落脚点开展对话教学时，教师应该注意加强与学生实际生活的联系，从他们的知识、情感、经验等角度出发设计对话活动，这一方面是为了锻炼学生根据相应主题组织语言的能力，另一方面是为了锻炼他们从对话信息中抓取重点的能力。教师可以以问题为导向，促使学生发散思维，开展相应的对话，从而极大地调动他们参与的积极性。以人教版PEP小学英语六年级上册第五单元“What does he do?”为例，单元分为Part A和Part B两部分，针对每一部分的主题，教师组织了相应的对话，设置了相应的语用任务（表1）。

表1 人教版PEP小学英语六年级上册第五单元“What does he do?”主题对话语用任务表

首先，教师分析教材，Part A的对话课重点介绍了Oliver与Sarah日常的对话内容，以引出重点单词和词组factory worker、postman、businessman、police officer。Part B的对话课主要呈现了Mike与Xiao Yu讨论自己家人工作与日常生活的情景，以让学生了解和学习更多职业的英文单词和关键句型“What does he/she do?”“Where does he/she work?”“How does he/she go to work？”。其次，教师发现学生对于职业的认识有限，学习该课内容有一定困难。在教学设计时，教师可以引导学生从身边长辈的职业、不同职业的意义、自己对这些职业的看法、自己梦想中的职业等角度出发，布置预习任务，让学生通过咨询家长或借用学习工具了解不同职业的性质。在课堂上，教师可以创设有关职业的“头脑风暴”游戏，让学生根据自己的经验收集资料，发散思维，集思广益，从而认识更多的职业，为下一步的学习打好基础。在学习了重点句型后，教师可以创设“我是优秀调查员”活动，要求学生运用该单元重点句型进行问答，尽可能多地调查和记录班上其他学生家长的职业。最后，教师创设“我是最佳通讯员”汇报活动，让学生说说自己家人和其他学生家长的职业，不断丰富对话内容，锻炼学生语言表达能力、口语交际能力和灵活运用知识的能力。

总而言之，主题式对话教学不仅能突出重点，使学生有针对性地把握文本内涵，也能促使学生在理解主题的情况下发散思维，锻炼学生的语言组织和表达能力，对学生后续的学习和发展有着重要意义。在主题式对话教学的设计中，教师要重点突出语用功能，联系学生和班级的实际情况，设置多个教学环节，环环相扣，层层递进，帮助学生在真实情境中自然地运用所学知识。