■文/蒋晓晨

发展学生核心素养是新时代基础教育课程改革的首要目标。深度学习以培养学生核心素养为根本追求。在小学英语课堂教学中，教师要不断改进教学策略，培养学生的深度学习能力。笔者以自己执教的一节市级公开课——译林版小学英语六年级上册第六单元“Keep our city clean”第三课时“Cartoon time &sound time”为例，谈谈基于深度学习的小学英语课堂教学策略。

一、精心设计教学，拓展教学深度

根据小学生的年龄和心理特征，教师应将教学内容整合成一个有趣的故事情境，这样能吸引学生的注意力，提高教学效率。教师创设的教学情境应该相对真实，并且比较有趣，同时聚焦多元文化，这样才能让学生沉浸在有趣的故事情境中，开展深度学习和深入思考。

（一）创设故事情境，提高学习兴趣

笔者执教译林版小学英语六年级上册第六单元“Keep our city clean”第三课时时，整合了“Cartoon time”和“Sound time”这两部分内容。笔者延伸卡通板块的故事情境，将语音板块的内容融入这个更大的情境，让整节英语课的连贯性和逻辑性更强，教学环环相扣、层层递进。

“Cartoon time”的故事讲述的是Bobby和Tina姐弟俩在放学回家的路上，讨论美好的城市生活。Bobby喜欢住在城市，因为城市里有博物馆、商店、电影院等配套设施；Tina也喜欢住在城市，因为他们所在的城市非常美丽、干净。然而，不太和谐的一幕发生了：Bobby在吃完香蕉后就把香蕉皮往地上随手一扔，而就在这时，路过的Billy踩在了香蕉皮上并滑倒了，进了医院，Bobby自责不已。这样戏剧性的一幕不免引发学生思考：我们身边是否出现过类似的现象。在教师的引导和追问下，学生不断反思、畅所欲言，从绘本故事到校园生活，在对比学习中进行深度学习，学到了更多书本以外的知识。

（二）聚焦多元文化，引发深度思考

在课前“Warm up”环节，笔者为学生展示世界十大最干净城市的图片，并配以简单的文字介绍，以此拓宽学生的视野。学生欣赏了世界十大最干净城市的美景，对环保工作有了更深的认识，这为该节课的教学奠定了基础。

二、创新教学方式，引发深度学习

在小学英语教学中，教师创新教学方式，引导学生自主探究，能够有效提高学生的学习效率。深度学习已经成为学科教学的一种教学策略，教师要对深度学习展开深入研究，让学生由浅入深地展开学习，在主动学习的过程中建立学科认知。

（一）唤醒深度记忆，做好教学铺垫

笔者通过展示世界十大最干净城市的图片引入该课主题，并在上课伊始开展两个热身游戏。游戏一是学生根据闪现的图片、词组和句子，快速给出反应。学生在有趣又紧张的游戏中有效复习旧知，增加知识储备，做好语言铺垫。游戏二是根据图片，用“I can/can’t...”的句式填空。学生在正确运用情态动词的过程中复习相关重点词句，同时掌握了一些课外词句，为后面拓展环节的自由交流、提出环保建议提供了良好的语言支撑。

（二）巧妙设计过渡，实现无缝衔接

教材板块之间，或教学各环节之间，有时不具备很强的逻辑关系，这就需要教师巧妙设计，在创设大情境的前提下合理地过渡，使故事具有连贯性，使语言具有逻辑性，更好地引导学生运用语言知识，锻炼学生的表达能力。

游戏二的最后一句话是“We can’t throw rubbish on the floor.”，学生在顺利填出答案并大声朗读之后，教师顺势问大家：“Do you throw rubbish on the floor?”引发学生深入思考，大部分学生会说：“No,I don’t.”由此巧妙引出“Sound time”的教学。“Sound time”板块就是这样一首小诗：“Do you throw rubbish on the floor?No,I don’t.I put rubbish in the bin.Can we keep our city clean? Yes,we can.We can put rubbish in the bin.”学生需要掌握朗读一般疑问句、陈述句的正确语调，理解句子意思。此外，教师逐步引导学生深入理解其中包含的情感态度和价值观等内容，这体现了深度学习的教学策略。

“We know we can put rubbish in the bin.But do they put rubbish in the bin?”教师通过这样的过渡语，并且呈现脏乱的城市图片，给予学生强烈的视觉冲击。同时，教师抛出问题：“What do you think of this city?”学生自然能用dirty、crowded、noisy、messy等形容词来描述。教师进一步追问：“What makes the city messy and dirty?What makes the city crowded and noisy?”由此能够促使学生深度思考，从脑海中提取学过的相关知识，顺利回答smoke from factories、too many people、too many cars、dirty water、rubbish等因素使得城市脏乱、拥堵、嘈杂。真实的情境可以让学生沉浸其中、深入思考、深度学习，学习起来事半功倍。

教师接着以美丽干净的城市图片作为对比，再次提问：“What do you think of this city?”学生能够通过“It’s nice/clean/beautiful.”等句子进行评价。这个其实是Bobby所在的城市，从而引出“Cartoon time”的教学，并通过“It’s clean and beautiful.”引出中心句，揭示中心思想。

此外，笔者在教学重点句型以及拓展相关句型时，提醒学生用正确的语音、语调来朗读、表达或演绎，时刻体现“Sound time”与“Cartoon time”的深度融合，力求培养学生的深度学习能力。纵观整堂课，在丰富人物表情的引领下，在句子的语调变化中，师生随着故事情节的推进，或开心，或伤心，或陷入沉思，或勇敢表达，无形中牢牢掌握了重难点。

句子之间有过渡，片段之间有衔接，环节之间有联系，教学过程有逻辑，教师在每个教学细节中都要注重培养学生的深度学习能力。

（三）整合教材内容，推进知识迁移

教师在教学设计中，除了可以横向整合前面课时、前面单元的相关知识，还应解读每个年级教材知识的关联性，纵向整合教材相关内容，帮助学生产生知识联想、进行知识迁移、形成知识脉络，达到深度学习的目标。

例如，笔者以卡通人物的表情变化为线索进行教学，培养学生的观察能力、表达能力。笔者提出问题：“They are happy now.Why does Tina/Bobby like the city?”学生根据以上问题快速浏览第一段，在解决问题的同时学习相关知识。笔者进一步抛出发散性问题：“除了文本所述，城市里还有什么是Bobby喜欢的呢？”学生陷入思考：教材上出现过哪些Bobby喜欢的东西、场所、活动呢。Bobby度过的快乐时光在学生的脑海中闪现，学生畅所欲言、相互补充，有效形成了知识体系，丰富了语言表达。

（四）学生自主学习，掌握学习方法

教师在教学词句时，应创新教学方式，提高学生的学习效率，培养学生的自主学习能力。比如，教师可以通过sleep和ship的读音引出slip的发音，通过all的读音引出fall的发音，在教学中渗透自然拼读法，培养学生见词能读、听音能写的能力。再如，笔者采用倒叙的方法，引导学生探究故事情节。笔者先呈现Billy的结局，再让学生了解事情的原委，猜想Billy摔倒的原因。这样的教学方式可以引领学生层层深入，能激发学生的探索意愿。

深度学习研究能改变小学生低效学习英语的现状，培养学生的终身学习能力和可持续发展能力。在深度学习的课堂实践中，学生能在感知中理解、在参与中体验、在感悟中发展。