■文/刘文丽

随着全面素质教育改革的持续深化，英语教学也随教学改革内容与要求的调整进行了相应的优化与改革，这就需要英语教师在专注教学计划完成、教学内容的筛选过程中，有意识地加强对学生英语口语交际能力的锻炼，并进行有针对性的小学口语教学策略与模式调整，为学生建构良好的英语学习和社交环境。基于此，本文在阐述小学英语口语教育的重要性和存在不足的同时，就具体的口语教学策略展开探究。

一、小学英语口语教学的重要性

语言是人与人之间最重要的沟通、交流工具，小学阶段的英语教学是引导学生在学习和积累英语词汇的过程中，学习用英语进行交际，慢慢爱上说英语，促进整体英语学习水平的提高。与此同时，英语还是推进整个社会经济发展的重要条件，因为随着社会的持续进步与发展，我国与世界的交流越来越密切，这都需要用到英语。因此，新时期的小学英语口语教学是小学英语教育中的重要组成，更是推进小学生全面发展的一个重要因素。

二、小学英语口语教学中的问题

（一）教学模式较传统

虽然随着教育改革的持续发展，小学教育越来越侧重于素质教育，小学英语教学也正在从传统走向革新，但是对于小学生英语口语教学指导中的问题还是没有得到根本性解决，教师除了在课堂上带着学生朗读课本上的课文，其他时间基本不会涉及英语口语方面的教学指导，这就会影响学生对英语口语学习的关注度，导致学生整体英语口语水平偏低。

（二）缺乏语言环境

限制小学生英语口语能力提高的另一个原因就是缺乏英语语言环境，在课堂之外不管是学生与学生之间、学生与教师之间，还是学生与家长之间都是用汉语交流，以至于单纯靠课堂上有限的英语交流时间，难以促进学生英语口语能力的发展。

（三）学生表达不积极

小学生学习英语语言的速度比较快，但受传统教学理念、传统师生关系的限制，很多小学生即使能够跟随教师的示范去说英语，但由于缺乏专业的英语口语训练，使得他们在自己表达或与同学进行交流时，还是会因为害怕出错而紧张。长此以往，这不仅影响课上英语教学氛围的良性构建，还会影响学生学习英语的积极性。

三、小学英语口语教学的实践策略

（一）环境熏陶，培养学生“说”的意识

限制我国小学生英语口语能力发展的最大因素就是环境，在新时期的小学英语教学改革实践中，教师既要重视对学生英语口语教学的指导，又要从多重环境的优化与改造入手，为学生营造良好的英语学习和交际氛围，使其可以产生主动用英语口语交流的欲望，切实强化学生“说”的意识，促使课堂教学的顺利进行。

例如，在三年级的第一节英语课“Hello!”中，教师要做的不是给学生传授非常理论性的英语知识，而是利用第一次英语交流让学生产生对英语学习的兴趣。教师可以让班上每一名学生都起一个英文名，还可以用相对夸张的表情、丰富的肢体动作与学生打招呼，创设与课程有关的教学情境。在英语学习环境的建构方面，教师可以在班上为学生建构一个“英语角”，给学生投放一些趣味性比较强的英文绘本，在课间休息时间为学生播放英文歌曲，切实丰富班级的英语交流环境，让学生对英语口语表达不再陌生，慢慢积累一些日常英语口语。

（二）设计趣味内容，激活学生“说”的欲望

小学生对一些有趣的事物都充满好奇心，因此，在具体的小学英语口语的教学过程中，教师除了要主动为学生增加英语口语交流的机会与时间，还要根据不同年龄段小学生的喜好和需求，为他们引入适当的趣味英语口语教学内容，让学生可以自然且主动地加入英语口语交流，在愉悦的情绪的引领下逐渐爱上说英语。

例如，在组织学生学习“My family”这一单元时，教师可以提前收集本班学生的电子版全家福照片，并借助多媒体在大屏幕上为学生进行展示，鼓励学生走上讲台利用所学的词汇和短句介绍自己的家庭成员，使其可以灵活运用“this is my...”句型，能够听懂并用英语准确回答“who’s that...”等问题。学生可以在一定的情境中，有效锻炼英语口语的表达能力。

（三）合作支撑，强化学生“说”的热情

小学生身上最大的学习特点就是“学得快，忘得也快”，因此，在优化小学英语口语教学的过程中，教师除了对传统英语口语教学形式进行革新，还可以根据教学内容组织学生以小组为单位进行合作式英语口语的学习和练习，帮助学生保持并强化对英语口语的学习热情，使其在同学面前可以更自然、更大胆地进行英语口语表达，切实提高英语口语交际能力。

例如，在组织学生学习“Colours！”这一单元时，教师可以将事先准备好的红色苹果、黑色眼罩、白色手套、黄色芒果等学生比较熟悉的物品带到课堂上，引导学生以小组为单位，在课间休息时间进行英语互助练习，一位学生说颜色的英语单词，另一位学生就要寻找相应颜色的物品。如说“red”（红色）就要找对应的红色苹果，说“yellow”（黄色）就要找对应的黄色芒果。从而借助具体的、学生熟悉的实物来帮助学生在脑海中建构对抽象单词的认知，使其看到芒果就想到黄色，想到黄色就能记起黄色的英语单词——yellow。

（四）活动建构，锻炼学生“说”的能力

英语作为语言教育学科，其最重要的就是锻炼学生“说”的能力，锻炼学生用英语进行表达、用英语展开社会交际的能力。因此，在新时期的小学英语教学改革中，教师还要将注意力适当转移到对学生的英语口语教学指导中，并紧抓一切可以利用的教育时机，根据学生的英语认知程度为他们设计实践型英语交流活动，为学生提供展示与交流的机会，切实锻炼他们英语口语表达的能力。

例如，在组织学生学完“Can I help you?”这一短句之后，教师除了引导学生重复阅读课文，还可以尝试为学生设计“蚂蚁搬家”的教学情境，请学生与自己的同桌合作，仿照课本故事内容与故事形式对“蚂蚁搬家”的场景进行丰富，同时预留出较为充足的时间，请学生在创编完成之后上台进行表演展示。通过表演情境的引导，可以切实帮助学生更好地复习教师课上所教的重点单词与句型，使其能够较为深入地理解和掌握教学内容，从而更有效地进行实际运用，切实提高英语学习效率，促进英语表达口语技能的积累。

（五）生活指导，延续学生“说”的成效

小学生英语口语交际能力的发展，是一项需要长期坚持、长期积累的学习任务。对此，教师需要在高质量完成课内教学指导的同时，立足生活化教学理念，在课余生活中给予学生英语学习的指导，建议学生在校外生活中尽可能多的进行英语口语练习，并协调家庭教育资源，践行家校教育合力，携手培养学生的英语口语交际能力。

例如，在组织学生学完“Happy Birthday！”这一单元后，在家庭作业的布置上，教师除了可以让学生对该单元基础性的单词进行记忆、对相应课文再次朗读，还可以为学生设计生活化的家庭英语口语交流作业。即，让学生们在回家之后，用课上所学的句式“When your birthday？”，以此了解家庭成员的生日日期。同时，教师还要与学生家长提前做好沟通，利用微信交流群向其分享课上教学的内容和重难点，引导家长在家尽可能地配合孩子完成英语口语交流作业，从而携手共助学生英语口语交流能力的提高。

综上所述，小学是学生进行综合性英语学习的初级阶段，同时也是培养学生英语口语和英语语感的黄金时期。作为新时代的小学英语教师既要充分认识到英语口语教学的重要价值，又要在主动分析和总结英语口语教学问题的同时，通过多种多样的教学模式激发学生的英语口语表达兴趣，使其可以在积极地学习中更加大声、更加勇敢地用英语表达自己的想法，展现自己的个性。教师要在保证小学英语口语教学质量的同时，为小学生奠定坚实的英语口语表达基础。