孙海军

现阶段，我国素质教育理念的提出以及实施，推动了小学语文教学方式的改进，小学语文教师在对学生进行教学时，也开始重视培养学生的语文素养。古诗词是小学语文教学中的重点内容，教师在对学生进行教学时，可以将情境教学法应用其中，这样不仅能够促使学生更好的理解古诗的含义，还能够培养学生自身的语文素养。

一、利用多媒体创设情境，加深学生的理解

古诗是小学生需要学习的重要语文知识，学习古诗有利于强化学生对传统文化的正确认知，不过，古诗本身所运用的文言句式并不好理解，对小学生而言，在学习古诗时会增加学习难度，降低学生的学习效率，影响学生的学习兴趣。在这种情况下，小学教师可以采用情境教学的方式，结合古诗内容创设合适的情境，促使学生在参与情境的过程中，能够明白古诗所表达意思，降低其理解难度，激发学生的学习热情。基于此，教师可以采用多媒体设备，根据古诗选择合适的素材，借此创设出形象生动的情境，使得学生能够从中获得直观的感受，让学生更快地理解古诗的意思，使其能够实现对古诗的快速记忆。比如以统编版小学教材中骆宾王的《咏鹅》为例，教师可以提前在网上搜集关于白鹅的图片以及视频，在讲解古诗之前，利用多媒体呈现白鹅的图片，引导小学生描述大白鹅的样子：白色的羽毛、红色的脚掌、修长的脖子等，接着再播放白鹅游泳的视频，并询问学生“白鹅叫起来是什么声音？发出叫声的时候是什么样子的？游泳时会做出什么动作？”通过这些问题让学生更加了解白鹅，然后带领学生学习《咏鹅》这首诗，让学生用古诗中的句子回答上述问题。在这一教学过程中，学生能够对白鹅有直观的认识，同时也能够更快的了解《咏鹅》这首诗，进而加快学生的学习速度。

二、结合生活实际创设情境，提升学生的认知水平

不少古诗的创作都来源于生活实际，教师在对学生进行古诗教学时，可以将其与生活实际相结合，这样既能够提高学生的认知水平，也能够使学生获得更加深刻的感受，体会到古诗所表达的思想情感，促使学生熟练掌握古诗知识。在具体的古诗教学中，教师要对古诗内容进行深入研究分析，挖掘出其中的生活元素，同时还要结合实际情况，选用合适的生活素材，将其融入古诗教学之中，借此增强古诗教学的生活化气息，也能够以此创设出生活化教学情境，帮助学生体会古诗中所蕴含的思想情感，并丰富学生的生活认知。比如以统编版小学教材中的《悯农》这首古诗为例，可以预先组织小学生开展种植小麦这一活动，若是有条件，可以在学校选择一块空地，或者是准备较大的容器盛满泥土，领着小学生种植小麦或其他生长周期相对较短的作物，并且要定期带着小学生进行浇水、施肥等，在结出果实之后，教师则可以将其分给小学生，让学生品尝自己的劳动成果，接着就要讲解《悯农》这首古诗，让学生认识到农作的辛苦，若是没有农民勤劳的双手，就没有香甜的果实，借此树立学生节约粮食的意识，使其能够在日常生活中落实光盘行动。

三、角色扮演创设情境，感受作者的内心情感

很多古诗中都蕴含着丰富的情感，若只是理论上的讲解，很难让学生体会到其中的情感，因此，教师可以利用情境创设这一方式，增强学生的情感体验，使其体会到古诗中的浓厚情感。在进行情境创设时，教师可以组织学生进行角色扮演，要根据古诗内容，对角色进行合理划分，鼓励学生主动爭取角色，使其通过对古诗中各种角色的扮演，加深对角色的理解，提高学生的理解能力。比如以统编版小学教材中的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗为例，可以分出李白、孟浩然、旁白、船夫这四个角色，并且要引导学生参与角色扮演剧情设置，让角色扮演者结合古诗内容，设计角色对话，使其在这一过程中，自主对古诗中的情感进行揣摩，进而加深对学生对古诗情感的理解，提高学生的掌握力度。

在小学语文的古诗教学中，有效应用情境教学这一方式，能够提高教学的吸引力，促使小学生将自身的学习注意力集中到古诗教学内容上，同时也能够让学生感受到古诗中的乐趣，进一步提高学生自身的学习效率与效果，保障教学质量。而教师应用情境教学时，需要考虑到具体的教学内容及学生的学习情况，采用合适的方法设立教学情境。

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