李琳

近年来，整本书阅读与研讨成为我国中小学语文教学研究的重要课题。新课标提出“整本书阅读与研讨”的课程内容，并将之作为18个学习任务群之首，旨在帮助学生拓宽阅读视野、积累阅读经验、建构阅读方法和养成阅读习惯。这就要求教师必须实实在在、稳扎稳打地进行整本书阅读教学，教学所涉及的阅读书目范围要广，不能只读一本书，也不能钻入某一种题材、类别的狭窄胡同之中。

《普通高中语文课程标准》附录了《关于课外读物的建议》，推荐了学生在课外阅读的书目，按照类别分为文化经典著作、诗歌、小说、散文、剧本、语言文学理论著作等。高一年级必修课程规定阅读《红楼梦》与《乡土中国》，此后书目的选择自主权便交到教师与学生手中。

就整本书阅读而言，最典型的整本书应该数长篇小说。优秀的长篇小说往往蕴含着丰富的社会和生活内容，可以帮助学生增长文化知识以及人生智慧，因而是学生应该广泛阅读的一种重要文本。同时，小说阅读的体验感要明显高于学术类作品，因而更能激起学生的阅读兴趣，为学生单调的学习生活开辟一扇亮窗。高二年级选择性必修第三单元收录了四部外国小说节选。其中，《大卫·科波菲尔》和《复活》是19世纪现实主义长篇小说，《老人与海》和《百年孤独》属于现代小说。由于语文教材在篇幅上的限制，课文节选只能是整本小说中某一相对重要的章节。这就造成了整本书内容上的切割，文脉上的断裂，学生即使可以理解节选段落的内涵，也无法真正从全局上把握作者在书本中表达的更为广泛的深意。基于此，选择与课文节选相关的书目进行整本书阅读，可以使学生将选篇与名著原本进行比照，更清楚地把握选篇与全书在结构上的关系，从而更好地理解选篇与全书在内容上的关联。相较于其他三篇小说，《复活》思想性与艺术性俱佳，且阅读难度适中，阅读体验感较好，因此，笔者所在学校高二年级最终选择了《复活》作为整本书阅读与研讨的教学书目。

《复活》是一部具有高度思想性和艺术性的文学作品。小说以聂赫留朵夫与马斯洛娃的精神“复活”为主线，通过人物的回忆以及聂赫留朵夫的奔走，展开了从彼得堡到莫斯科再到西伯利亚的广阔画卷;刻画了从监狱里的苦役犯、政治犯，到农庄里的底层农民，再到法庭等官僚机构里的各级官员，以及贵族家庭里的男男女女的生活与精神状态;叙写了自由党、民意党、革命党等流行于当时俄国大地的各种社会思潮。这些内容揭示了19世纪末俄国社会的动荡与混乱，与主线故事一同奏响了托尔斯泰的道德完善之歌。

一、预习任务

高一学年第二学期暑假完成《复活》的初次泛读。推荐版本：上海译文出版社，草婴译本;或上海译文出版社，安东、南风译本。

快速浏览跳读第一部第2～4、12～18、37部分，了解聂赫留朵夫与马斯洛娃的经历，对两位主人公的人物形象有基本的认识。速读第一部第5～11、19～23、29～32、34、38～43部分，第二部第4～10、12、34～37部分，第三部1、9部分，了解作者笔下的俄国监狱、农村城市和贵族社会的状态以及各种人情风貌，对小说的环境背景有清晰认知。

精读第一部第28、36、44、59部分，第二部第13～14、25～26、30、40～42部分，第三部第5、14、19、21、27～28部分，体悟聂赫留朵夫和马斯洛娃的“复活”以及他们思想的转变，理解托尔斯泰的道德教诲。

二、学习任务

任务一：追寻聂赫留朵夫足迹——赏析小说的空间图景。

小说最重要的因素之一是情节，情节一般是由时间上的延续性与事件前后的因果联系构成。一般小说的叙事手法着重于时间线上的安排技巧，而托尔斯泰的小说不仅时间延续较长，空间跨度也非常广阔。《复活》的叙事结构为单线结构，中心线索是聂赫留朵夫与马斯洛娃的精神“复活”。但是这一内容在小说整体篇幅中所占的比重并不大，绝大部分的篇幅都在描写聂赫留朵夫为营救马斯洛娃到不同城市、不同场所拜会不同人物时的所见所想，因此整篇小说在时间主线外，开拓了另外一条庞大的空间线索。

根据速读部分，画出小说空间线。 小说的空间线索在横向上跨越俄国的东西版图——从莫斯科到彼得堡再到西伯利亚;纵向上贯串社会各个阶层——以法庭监狱为主线，向上依次为农村城市居民线、上流贵族社会线。这种空间的跨越随着聂赫留朵夫的足迹纵横交织，形成了覆盖俄国大地的图景网络。

对比同一地区不同阶层所处环境的异同，以及不同地区相同阶层所处环境的异同，把握当时俄国社会的基本面貌。小说开篇是臭气熏人的女看守所，紧接着便是聂赫留朵夫公爵的家。在强烈的环境对比中，描绘出莫斯科不同阶层人物之间生活状态的天壤之别。紧接着场景转入莫斯科区法庭，第一部的第7部分详细描述了区法庭环境，而第二部的第20部分又描绘了位于彼得堡的枢密院法庭，枢密院法庭虽然与地方法院的法庭有一些不同，但更多的是“也都那样”。以同样的方法，还可以看到莫斯科的监狱与西伯利亚监狱的异同，聂赫留朵夫家与科尔恰金家、彼得堡的姨妈家，还有西伯利亚的典狱长家、大将军府的异同，城市居民与农村居民生活状态的异同……通过这种比较，学生可以更加明晰故事发生的背景环境，管窥19世纪俄国社会的方方面面，从而理解不同阶层人物行为背后的社会原因。

任务二：补写聂赫留朵夫日记——理解托尔斯泰的道德教诲。

日记是聂赫留朵夫心理的记录仪，他的转变可以循着日记的内容展开。但是，出于结构的统一性，小说并没有详细记述聂赫留朵夫日记的内容。第一部的第36部分是聂赫留朵夫重新写日记的开始，在这一部分中，聂赫留朵夫记录了他心中那个美好的自我的觉醒，并决定向马斯洛娃认错、赎罪。其后作者虽未明确展示日记内容，却陆续出现14次聂赫留朵夫的思考与反省。细读这些章节，可以基本摸清聂赫留朵夫的思想脉络与“复活”过程，并在这个过程中理解托尔斯泰对时代和社会的反思与构想。

根据精读部分，分别理出聂赫留朵夫对自我与社会的认识脉络。 在自我方面，聂赫留朵夫本是一个纯洁、热诚、朝气蓬勃的青年，但是贵族家庭养成了他的种种恶习，贵族社会和沙俄军界的放浪、腐败的生活习气诱使他堕落，此时，他的自我被充斥着兽性的丑恶所掌控。直到出席法庭陪审时，遇到被诬告杀人的玛丝洛娃，才重又良心发现，认识到以往的罪恶，开始深深地忏悔。在善与恶的不断斗争中，聂赫留朵夫更加坚定地走向光明和美好的那个自我。

在社会思想方面，聂赫留朵夫的思考涉及土地所有制、法律根源、宗教意义、革命价值等方面。聂赫留朵夫始终反对土地私有，并深入地思考土地分配问题;他反思种种冤案错案产生的原因，追问国家机器的根源，批判宗教的虚伪与荒诞，质疑暴力革命的功效。理清这些，也就可以看到动乱时代社会思想发展的多种面貌，以及托尔斯泰本人的思想倾向。

根据聂赫留朵夫的思想脉络，为他补录一则日记。 阅读与写作是语文教学的双翼，两者是相互促进、相互提升的，因此写作在整本书阅读教学过程中是必不可少的。在小说《复活》中，聂赫留朵夫是托尔斯泰的代言人，是托尔斯泰思想、感情的載体，聂赫留朵夫思想发展的过程也是托尔斯泰自身经历的写照。通过补录聂赫留朵夫的日记，既可以使学生更深入地理解“不以暴力抗恶”“道德上的自我完善”“宽恕”“爱”等托尔斯泰主义的思想核心，也可以促使学生对社会问题进行思考，在阅读与写作、倾听与表达的过程中树立正确的世界观、人生观和价值观。

学生可以通过制作PPT、投影朗诵等形式展示自己的作品，在交流分享中感受多样的精神世界、品味丰富的人生含义。

通过以上教学实践，学生不仅对《复活》这本小说有了更深刻的认识，也对托尔斯泰的写作特色有了进一步的了解。在这种寻踪式的阅读体验与交互式的阅读分享中，学生之间实现了情感的共鸣与思想的交锋，也积累了阅读经验，增加了对阅读的热爱。

作者单位：江苏省前黄高级中学