杨莹

文言文在统编版教材中有着独特的教育作用与教学价值。教师在教学理解与设计中，从“文本解读，眼中有文本;内容选定，眼中有角度;教学设计，眼中有方法;教学实施，眼中有学生”四个维度出发，可以实现文言文教学的“言意共生”。

一、文本解读，眼中有文本

文言文是统编版教材中独特的体例样式，有着丰富的学习价值。解读文本要回到文言文的体例特点上来。

首先，关注“文言”之言。“文言”是古代书面语，学生学习文言文最大的问题是古今语言表达的差异。文言文大多单字成词，且有其独特的语法规范。学生如果要读懂文言文，首先要经历独特的文字“解码”过程。在统编版教材中，“解码”回到了文本的注释、插图等。小学阶段的“解码”不是具体地学习文言文知识，而是借助生活经验，初步了解古今异义。如在学习《王戎不取道旁李》过程中，“尝、诸、折、竞走、信然”等词语与学生已经掌握的语文知识相差甚远，但联系生活经验、文本上下文、书中插图，还是能够初步理解的。

其次，关注“文言文”之体。《王戎不取道旁李》被安排在四年级上册第八单元，本单元的语文要素是“了解故事主要内容，简要的复述故事”。教师显然要关注到文章的“体”，即故事。我们不能因为这篇课文是文言文，就脱离了“故事”文体的教学范畴。要了解作者是如何写清故事的起因、经过、结果的，感受故事内容的一波三折，感受其承载的故事思想与价值取向。

最后，关注“文言文”之“文”。学习文言文最终的落脚点是文化的传承与反思。一是了解古代文章的写作形式，二是了解古人生活的志趣，三是拓展对王戎的认知，四是走向阅读的多元，如补充《王戎观虎》的故事等。

二、内容选定，眼中有角度

“度”即标准、依据。文言文承载的教学内容很丰富，在有效的教学时间内进行恰当的取舍，就需要教师回到教学任务与学生的学习基础上来。

1.把握意图有深度

在统编版教材中，文言文有序地安排在了不同学段，从三年级到六年级一共补充了12篇。小学阶段的文言文学习是学生初步了解文言文特点。编者在本单元选取这样的故事，除了是对文章体例的一个安排，更多的是丰富学生“复述故事”的能力。进入四年级阶段，学生已经具备了“复述故事”的能力，回到《王戎不取道旁李》的故事复述中，显然需要学生对文本进行“加工”。也就是要“结合注释，用自己的话讲讲这个故事”。此外，再回到单元导语页中，“时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”。从编者视角来看，王戎显然属于“俊杰”，那么还需要回到故事中的人物形象来学习故事。

2.关注学情有尺度

进入四年级，学生已经初步具备了文言文学习的基础。如在“竞走取之”的“走”字理解上，教师只要出示一组诗句：“儿童疾走追黄碟，飞入菜花无处寻”“何当金络脑，快走踏清秋”，学生自然就能够理解“走”的意思。对于王戎形象的认知，需要找到“唯戎不动”的前因与后果，让学生联系“树”“他人”“王戎”“地点”，进行综合探究，才能实现对人物的准确认知。

3.关注编排有角度

在本单元中，本篇课文作为第一篇，显然是编者有意为之，意在通过本篇课文帮助学生习得“简单复述”的具体方法，为下面的故事学习奠定基础。

三、教学设计，眼中有方法

选定教学内容后，教学设计中教师要选择适切的教学方法，指向学生言语能力的提高、言语思维的进阶、言语审美的发展。

1.言语能力提高。

文言文的学习离不开读，教师要遵循“读准确、读通顺、读出节奏、读出画面”的要求。根据四年级学生的学习能力与认知规律，不宜将“读出情感”作为学习目标。作为故事，也不适合读出情感。言语编碼是“言”“象”“意”的理解过程，言语能力提高，就是要让学生将文言文转化为画面，将画面转换为情感表达。

2.言语思维进阶

在文言文学习中，言意共生的载体是思维。学习思维力的发展是语文教学的中心任务之一。在本篇课文中，学生需要经历思维的发展。一是对文本“解码”的思维;二是对主人公认知的思维;三是复述的思维。言语进阶就是要求学生能够将文本内容通过“故事”的形式呈现出来，不能将“翻译”准确看成是学生思维的发展，而是要看学生在复述的过程中，是不是像“故事”一样来进行呈现。这样的复述过程就是学生思维发展的过程。

3.言语审美发展

文言文之美主要表现在节奏美上，这篇课文只有49字，但是故事完整、情节曲折、意蕴深远。学生要读出文章的节奏美，重在人物之美。作为“竹林七贤”之，王戎本身就有“美”的意趣，教师要将王戎的观察力、思考力、判断力、表达力提取出来，让学生感受主要人物之美;表现在思维之美。故事，强调情节的起承转合，学生只有具备“瞻前顾后”的视野、“左顾右盼”的思考、“上联下挂”的能力，才能理解故事的审美意蕴。

四、教学实施，眼中有学生

在教学活动中教师要关注学生在课堂上的表现，尤其是成绩中下的学生，要以他们的学习收获作为评价课堂教学效果的标准。教师要在教学目标的指引下，不断的纠偏、肯定、引导、发现，最终实现学生语文素养的提升，实现“人”的发展。

1.从学生的语文学习兴趣处出发

在文言文学习中，教师要激发学生的学习兴趣。小学阶段文言文教学的主要任务就是“激趣”。激发兴趣的手段有故事表演法、课本剧创作法、人的思维曲线变化法、图文共写法等。教师要将学生兴趣从文言文向故事转变，从“这一篇”向“这一单元”转变，从“这个人”向“这类人”转变。

2.从学生的语文能力生成处出发

本文教学中，“之”的用法对于小学生而言是困难的，笔者在教学设计时并没有把它作为教学的内容。但在课堂上，当学生将“人问之”的“之”理解为王戎时，就要引导学生理解，“之”在这儿指的是王戎不动这件事。教学中，教师要有一双善于发现的眼睛、善于聆听的耳朵。对于学生学习中的问题要及时指出并予以解决，根据课堂生成调整教学内容，不能为了追寻教学过程的流畅而对学生的问题视而不见。

3.从学生的语文阅读视野处出发

在教学中，教师可以根据本篇教学文本的特点，再推荐《王戎观虎》进行比较阅读。意在引导学生在更广泛的阅读中感受文言之美：传统文化的丰厚、王戎的思维之巧妙。

总之，在小学文言文教学中，内容的确定、方法的选择、教学活动的展开，都要遵循语文教学规律，遵循学生发展规律，遵循学生语文素养形成的规律。好的教学设计要以学生的学习收获为基本的出发点和归宿，要遵从由易到难的渐进过程，要让学生在深入浅出的学习过程中经历真实的文言文学习过程。

作者单位：江苏省徐州市铜山区大彭镇东风小学