文|魏 敏

“在基于主题意义的英语教学中，学生不仅能学习语言，还能学习其他方面的知识、经验，又能启迪智慧，同时也能在情感、态度和价值观等方面有所收获”（程晓棠，2021）。本文以译林版《英语》四（下）Unit 4 Drawing in the park Story time 板块教学片断为例，探讨如何通过体验式的教学活动，引导学生理解主题，建构主题，探究主题意义，体验语言魅力，从而获得语言能力的发展。

一、创设主题语境，在生活体验中感知主题

有效的语境能激发学生的学习兴趣，激活学生的已有知识储备。本课是四年级下册的内容，主要讲述迈克和吉姆两个人去公园写生而进行的对话。吉姆会画花和树，而且画得不错。迈克看到河里有一条小船，便问吉姆是否会画，吉姆说有点难，但他会尝试一下。主题的场景是公园，而主题场景的创设需要真实、自然，这就需要教师通过教学活动，自然地过渡到这样的学习场景，而不是生硬地直接呈现，这样才是符合学生认知的有意义的学习。

1.师生交流激活旧知

【教学片断1】

（师生欣赏歌曲“What can you do?”）

T：From the song,we know the boys can play the violin.What can the girls do?

S1:They can sing and dance.

T:Can you sing an English song?

S1:Yes.

T:Sing it for us.（学生表演）

T：Great！ What can you do? Can you show us?（教师和学生进行类似的交流互动）

学生已经学过句型“Can you...?”及其答语。教师通过歌曲呈现情境，师生通过自由交谈了解会做什么和不会做什么，特别是学生的现场表演创设了互动交流的真实语境，学生兴致盎然，架起了学生新旧知识联系的桥梁，激活了学生已有的知识储备。

2.猜测游戏体验新知

【教学片断2】

T：I have some interesting pictures.Look! What can you see?（PPT 呈现一张看上去像一个苹果，像一只蝴蝶，又像一只蜜蜂的图片）

S1：I can see an apple.

S2:I can see a butterfly.

S3:I can see a bee.

教师分别出示一些有趣的图片，运用游戏的形式呈现了词汇trees,flowers,birds,并将单词图片贴在黑板的板书框内。猜谜的游戏激发了学生的学习内驱力，有趣的图片让学生感到特别新奇，从而乐于探究，自然引出新知。同时，具有多种可能性结果的开放性图片培养了学生的观察能力和发散思维。在学生学习新词的过程中，教师适时补充板书，为主题情境的完整呈现埋下伏笔。

3.问题引导主题场景

【教学片断3】

T:What can you see over there?（教师指向黑板上的贴图）

S1:I can see...and...

T:Where can we see them?

S2：In the park./In the garden./At home.

（板书并教学词组）

T:Now let’s enjoy some pictures of the parks.（出示公园图片小视频）

意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果，导致了新旧知识意义的通化（黄桂萍，2011）。本单元的主题语境是在公园里谈论个人能力。教师通过师生的互动交流，以学生的动作演示为交流的语境，给予学生积极的情感体验。之后，以一组有趣的图片，增加语言学习的趣味性，激发学生探究的欲望。接着用一个有意义的问题“Where can we see them?”巧妙地引出了主题语境in the park。这三个语言实践活动从学生的生活体验出发，创设了真实的交流语境，使学生在潜移默化中感知了主题。

二、设计串联活动，在文本体验中建构主题

文本是学生学习语言的重要载体，学生对文本的逐步理解就是主题的建构过程。教师既要设计指向主题意义的各种阅读活动，帮助学生理解语篇内容，提升语言技能，又要善于捕捉语篇中隐含的关键细节信息，引导学生从关注文本的表层信息转入到对深层信息的剖析和推断（靳秀丽，2021）。学生的个体体验和文本之间有一定信息沟，这就需要教师设计主题语境下的有联系的问题链，通过螺旋式上升的教学活动，帮助学生深入理解文本，建构主题意义。

1.设计核心问题，走近文本

【教学片断4】

T:Look!（教师指向黑板上的贴 图）Who is coming to the park?

S:Mike and Tim.教师将Mike 和Tim 的头像贴在板书上。

T:What do they want to do in the park? Can you guess?

S：Fly kites?/Go fishing?/Play games?（引导学生猜测）

T：Now,let’s watch the cartoon and find the answer.

T：Yes,you’re right.They want to draw in the park.Look at the picture,you can see a painting board and some pencils.But what can Tim draw? Let’s listen and tick.（学生听录音,勾选出正确的图片）

T:Can Tim draw them well?

教师设计了“Who is coming?What do they do in the park?Can Tim draw them well?”三个核心问题，引导学生观察文本插图，关注文本信息，理解文本内容。教师通过三个问题层层递进，环环相扣，学生很快就了解了文本信息。在这个过程中，通过视频、语音、图片帮助学生初步了解文本对话内容。

2.抓住关键信息，体验文本内容

【教学片断5】

Step 1.T：Tim can draw a tree and some flowers.Can you draw them?（学生在黑板上画了一棵树和一些花）

T：Well done! You can draw them well.Can Tim draw them well?

S1:Yes.

T:How do you know?

S2:Because Tim says“It’s easy”.

S3:Because Mike says“Well done”.

Step 2.T:Tim can draw the tree and some flowers well.Can he draw the boat well? Look at the pictures,there are some boats.（教师出示三张学生画的小船的图片，其中有一张画得不太好）

T：Which one can be Tim’s picture?

S4:I think it’s Picture 3.

T：What does Mike say?

S5:Is that a boat?

T:Now,let’s listen.（让学生听这句话的课文录音）Who can read this sentence?（选择一两个学生模仿读一读）

T：What does it mean?

S5:Maybe the boat is not good.

T:Yes,maybe it doesn’t look like a boat.

T:What does Tim say?

S6:He says “It’s difficult,but I can try”.

主题意义是主题的核心内容和思想内涵（靳秀丽，2021）。对文本中细节的挖掘是建构主题的一个重要过程。教材文本中最后一幅插图，Mike 看着Jim 画的船，面露困惑的表情说：Is this a boat?这是文本的难点，也是关键信息。教师需要引导学生去体验文本内容的内在信息，感悟其中的要义。在教学中，笔者通过互动交流、动手实践，观察反思这样的体验过程，帮助学生逐步构建主题意义。

3.情感体验，升华主题

【教学片断6】

T：Boys and girls,whatever it is different,we should try,just like Tim.Now let’s play a game.I will show you some videos.If you can do the action,you can say “It’s easy,I can do it”.Then do the actions.If you can’t do the action,you should say“It’s difficult,but I can try”.Then you can try to do it.

教师出示几幅图的小视频，如单足直立，左手画方右手画圆等。

S1：It’s easy,I can do it.

S2:It’s difficult,but I can try.

学生纷纷举手，跃跃欲试参加表演，课堂气氛活跃，语言脱口而出。

从问题解决把握文本大意到透过关键信息，理解主要思想，再到突破重难点，升华主题。这三个活动是层层递进、螺旋上升的。同时，不同的方式增加了学生积极的情感体验。学生的实践是对语言的内化过程，教师通过让学生动手画、体验画的过程，从而理解“It’s easy”和“It’s difficult”这两个句子的含义。学生从对图片的对比观察，语音、语调的仿读，小视频中人物动作的模仿表演等体验活动，体会“生活中遇到困难，我们要勇于尝试”这一主题的意义。这样的过程是学生在自我实践、自我感悟的学习体验中形成的，是学生对主题意义的主动建构和个性解读的过程。

三、拓展语言运用，在价值体验中升华主题

1.总结判断，提炼主题

学生对文本的深层体验是从表面文字的理解到对内容的自我分析、自我总结、自我判断，这是学生对文本价值的认识过程。在文本学习之后，教师出示有关课文内容的四幅图片，引导学生根据自己的理解拟一个标题。

【教学片断7】

T:Can you give a title to the story?

S1:Drawing in the park.

T:Drawing in the park is a good title.What different ideas?

S2:Drawing pictures in the park.

S3:A beautiful day in the park.

S4:Two boys in the park.

S5:Easy or difficult.

T:I think the titles are all very good.Let’s look at our title.（板书课题并领读）

通过让学生再次观察文本图片内容和阅读文字信息，在已经理解对话内容的基础上重新审视文本，学生对文本的意义和价值才会有自己的判断。给对话内容拟定一个标题，既是对内容的概况和总结，也是学生个人思想的体现。通过这样的体验活动，充分培养学生的创新思维和对语言文字的概括能力。特别是有学生给出了“Easy or difficult”这样的标题，这说明学生对主题意义有了自己的体验和价值认同。

2.实践运用，深层体验

《英语课程标准》倡导体验、实践、探索和合作等学习方式（教育部，2012）。深层体验是学生内心真实的感受，是对文本独特的理解，是学生对主题的深入研究和价值观的逐步形成。在教学中可以进行角色代入，学生扮演Tim和Mike，模拟场景，进行对话表演。并且根据自己的理解进行对话内容的续编。如当Mike 看到Tim 画的船说：Is this a boat?有学生以此进行续编：

S1:Can you draw that boat?

S2:Yes.It’s easy.（学生在黑板上画出一只小船）

S1:Oh,it’s nice!/Well done!/Is this a boat?/It’s better than mine.（指着S2 的画）

学生的评价语言丰富，这是学生在语言交流中真实的语言输出。

同时，学生语言能力的培养还在于对所学知识的迁移和运用。教师需要创设和主题情境有一定关联但又不一样的情境，激发学生交流的欲望，激活内心的深层体验。

【教学片断8】

T:Where else can we go and draw in spring?

S1：We can draw in the garden.

T:What can you draw in the garden?

S1:We can draw some beautiful flowers,some trees and some boats.

S2:We can draw in the zoo.

T:What can you draw in the zoo?

S2:We can draw some monkeys,tigers and lions.They’re lovely.

T:OK.Here are four pictures for you.You can choose one and make a new dialogue with your partners.These sentences will help you.

学生选择场景，参考句型，与同桌创编对话。学生创编了以下对话：

S1:It’s warm today.Let’s go to the zoo.

S2:Good idea.I can draw animals there.

S1:Look! What’s that over there?

S2:It’s a monkey.It’s lovely.

S1:Can you draw it?

S2:Yes.It’s easy.Look,this is a monkey.It has a long tail.

S1:Well done.Can you draw that tiger?

S2:It’s difficult.But I can try.

S1:Is this a tiger? It looks like a cat.

S2:Oh,it’s a baby tiger.

迁移创新类活动属于超越语篇的学习活动，具体包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等活动。教师应寻找文本主题与学生生活的对接点，进一步引发学生对主题意义的理解和共鸣（沈国锋，2021）。对文本内容的续编是学生评价与论证的过程，在这个过程中，学生学会了正确评价他人的作品和正确看待他人的评价。在新场景中进行对话的创编是迁移创新的过程，更是学生语言输出和运用的过程。在这个过程中学生将自我的情感融合在语言交流中，是对主题意义的深入探究和自我体验升华的过程。

指向主题意义探究的小学英语体验式教学就是立足于学生的个体体验，激发学生的学习需求，以体验为主要学习方式，在文本中感知主题，在活动中建构主题，在情感体验中理解主题意义，从而获得语言知识，培养语言能力，发展核心素养。