文|范文艳

语篇通常指一系列连续的话段或句子构成的语言整体。它可以是独白、对话（dialogue），也可以是众人交谈（multi-person interchanges）……”（黄国文，2006）。对话作为语篇的一种，应体现语篇的特质，即具有语境和情境。基于语篇意识及思维品质的对话教学不仅学习句子结构，更应该从整体情境着眼，通过关键词厘清上下文逻辑关系。换言之，通过对话中的句式结构、话题功能，帮助学生从文本走向生活，从知识走向能力，从技能走向素养。

一、整体感知：把握对话框架结构

译林版《英语》中的语篇主题与单元话题一致，提倡语篇整体感知、整体把握。基于语篇意识及思维品质的对话教学从整体入手，从关注语义连贯、话轮交互及文化背景等方面，正确把握对话的结构与意义，促进学生语言和思维能力的发展。

1.关注语义连贯

语义连贯是语篇的主要特征之一，表现为语篇联系的整体性和一致性。译林版《英语》中的对话信息指向相对集中，围绕某一话题进行描述和问答，有其内在的逻辑关系。先说什么，后说什么，为什么这样说，语义的连贯可以促进学生深入学习对话内容。教学中教师应引导学生对照文本，从整体上把握对话的话语范围、前后衔接、语言结构、内在逻辑等，帮助学生构建对话框架。

【案例1】译林版《英语》五年级上册Unit 3 Our animal friends

在学习Story time 部分的对话时，教师设计了学习任务“Read and put them in order”，让学生把下列句子重新排列顺序：

It has big ears.

It has four legs and a short tail.

It is white.

It can run and jump.

I have an animal friend.

学生最初的排列五花八门，教师适时引导学生进行小组讨论，概括文本中人物介绍animal friend 的语序：先总起句介绍“I have an animal friend.”，接着介绍animal friend 的颜色、身体特征（从上到下），最后介绍animal friend 的能力特征。在这样的活动中，学生关注对话中句子的先后顺序和语义连贯，可以更好地理解对话内容，并借助语义连贯，明晰语篇特征。

2.关注话轮交互

语篇是一个条理清晰、上下连贯的整体，它特别关注上下文的衔接。对话作为语篇的一种形式，有其自身的完整性和一定的话语模式。“衔接”在Halliday与Hasan 合著的《英语的衔接》一书中被定义为“存在于篇章内部，使之成为语篇的意义关系”。它是语篇中词与词、句子与句子、句群与句群等各个层次在结构上的相互连接，是语篇特征的重要内容。对话中若能自然实现话轮的保持，丰富语言材料，增加话语交际深度，就可避免对话的单一乏味。著名特级教师沈峰认为，师生之间的对话不能一来二往就结束，而应该像两个乒乓球队员，你抛球过来，我打过去，你再打过来，我接住球再打过去……

【案例2】译林版《英语》五年级下册Unit 3 Asking the way Story time

Yang Ling 从地铁站出站后，向警察问路。教师适时引导学生拓展Yang Ling 与警察的对话。

Yang Ling:Excuse me.（引出注意的礼貌用语）Can you tell me the way to the bookshop on Moon Street,please?（开启话题）

Policeman:Let me see.（接过话轮） Er...,go along this street,and then turn right at the third crossing.The bookshop is on your left.You can’t miss it.

Yang Ling:How far is it from here?（发展话题）

Policeman:It’s about eight hundred meters away.

Yang Ling:That’s a long walk.（承接话轮）

Policeman:Well（意思转换），to get there faster,you can take Bus No.9.（增添话轮）

Yang Ling:How many stops are there?（进一步发展话题）

Policeman:Only one.

Yang Ling:I want to buy some drinks.Is there a juice shop?（转换话题）

Policeman:...

Yang Ling:Thank you very much.（结束话题）

Policeman:You’re welcome.

本课关于问路和指路的句式表达比较单一，主要句型有“How do I get to...? You can take...Go along...Turn right...”等。教师在指导学生对话的过程中补充了“How far...? How many stops...? That’s a long walk.I want to...”等内容，话轮的保持丰富了语言材料，增加了对话的深度和广度。

学生在学习对话时，教师应引导学生学习如何引出话题、接住话题、有礼貌地插话、转换话题、结束谈话等语篇技能。对话中有了这些语篇意识，有利于发展学生交际能力和树立自信心（张伊娜，2010）。教学时，教师应注意教材中对话的策略和方法，从而进一步引导学生关注、学习和掌握对话中话轮的交互与衔接。

3.关注文化背景

理解对话内容实际上是学生语言能力、文化背景知识综合加工的结果。因此，介绍对话的文化背景是十分必要的。这不仅可以加深学生对课文的理解，也有助于学生了解语言的文化内涵，进而正确得体地使用语言。

【案例3】译林版《英语》六年级下册Unit 6 An interesting country Story time

上课伊始，教师利用PPT 向学生展示澳大利亚的美丽风光，然后导入本课主题“An interesting country”，让学生从课题中找出关键词interesting，接着从对话的文本中找到相关佐证，谈论澳大利亚有哪些interesting 事物，自然进入后续活动：How to find out about this country?学生通过文化背景，准确把握文本主要思路和层次：

文本的第一部分为对话结构，第二部分为短篇。很多教师受限于本课重点句式结构和语法知识，更多关注两个部分中“I will...”的句式表达。而本案例从文化背景入手，先解决文本的第二部分，将短篇改成对话的形式：What is interesting? Why? 了解Australia特色人文文化。再回到文本的第一部分，研究如何发现或搜集背景资料。整个教学活动思路清晰、结构明朗。这样关注文化背景的对话教学，既可以帮助学生理解语言传达的文化信息，又可以引导学生使用带有文化信息的语言。

基于语篇意识及思维品质的对话教学从宏观角度出发，将散落在对话中的词汇、句型及语用功能、文化视野等串成一个整体，整体输入，整体输出，帮助学生更好地理解对话内容，养成用英语交流的思维习惯，从而有助于推动学生英语思维能力的提升。

二、语用实践：打造积极语用品质

笔者经过多年课堂观察，发现大部分对话教学“就话论话”，学生单纯的模仿性语言练习居多，“知其然不知其所以然”。学生在模拟情境会话时，对话呆板、观点一致、内容雷同，缺乏整体的连贯和语言的灵动。相对于这样被动的语用实践，笔者认为对话时应有明确的语用目标、清晰的语用逻辑，把握好对话时机，打造积极的语用品质。

1.运用交际策略

纯粹的对话容易变成问答练习，但使用一定的交际策略，则可以巧妙地将问答转变为表达，并适时将话语主动权转交给学生，让会话实现交际的功能。

【案例4】译林版《英语》五年级上册Unit 3 Our animal friends Story time 教学片断

在Story time 的拓展环节，安排了一个调查活动，以下是师生对话过程：

T:Do you have any animal friends?

S1:（没有心理准备，沉默片刻。）

T:Oh,sorry.Hi,×××.

S1:Hi,Miss ×.

T:Excuse me,×××.May I ask you some questions?

S1:Sure.

T:Do you have any animal friends?

S1:Yes,I do.

T:Really? Great! Does it have...?

S1:...

T:So.../Sounds great! Does your deskmate have any animal friends? Can you tell me about them? Now you can ask your deskmate and get some information.

之后，教师让学生仿照上述对话采访同伴，并鼓励学生用“Really? Great! So...Sounds great!”等评价语，让话语交际变得更加自然、流畅。

文本中的对话结构一致、内容接近。为唤起学生的会话热情、增强语言的灵动性，教师故意省略礼貌用语，运用“自我犯错”，接着借助Sorry/Excuse me“放低姿态”，引导学生在对话中承上启下，并适时评价：So.../Sounds great! Can you...? 会话不是简单地直接提出问题，而是运用一定的交际技巧，渗透情感和体验，使师生、生生之间的对话更加自然、贴切。

2.指向高阶思维

对话教学若止步于教材中的例句，学生也只能是鹦鹉学舌、固步自封。指向英语核心素养提升的对话应启迪学生逻辑思维，唤起学生表达欲望，使对话内容更为饱满，思辨过程更广、更深，学生能举一反三、学以致用。

【案例5】在教学译林版《英语》四年级下册Unit 2 After school Story time 时，笔者这样和学生展开交流：

T:Hello,class.Are you happy after class?（板书after class）

S：Yes.We are happy.

T:What do you do after class?

S:We play/sing/dance/...（有学生说play football/watch TV）

T:Do you watch TV after class or after school?（把板书中的class 一词标注为红色）

S：We watch TV after school.（教师补充板书school，对比after class 与after school，引导学生进行思辨）

T：We can do more things after school.（学生似乎没听懂，教师继续引导）For example，we can play football after school.We can...

S:Have piano/swimming/dancing/...lessons.Play basketball/football/table tennis/...

T：Liu Tao often plays table tennis.（在学生提到play table tennis 时，教师将话题引到主人公Liu Tao 身上）Look,Liu Tao comes.Can he play table tennis today?

S:Yes.（学生习惯性地回答Yes，教师指导学生看文中插图，了解事情的时间背景）

T:What day is it today?（指导学生分辨Wednesday 和Saturday）

学生通过讨论、辩证，明确：Liu Tao can’t play table tennis on Wednesday.因为打乒乓球需要有对手，Liu Tao 依次邀请了Mike,Su Hai 和Su Yang，但Mike has a football match/Su Hai and Su Yang have a swimming lesson on Wednesday.

T:When can Liu Tao play table tennis with his friends? Why? （教师在帮助整理对话中人物的活动之后，继续追问）

S:They don’t have any lessons on Saturday.They can play table tennis with Liu Tao.（至此，文本中的问句经过教师的重新整理和分配，学生能自行分析和概括人物活动）

本案例中，教师重新建构对话内容，借助对比after class 与after school，了解对话发生的背景。通过提问“Can Liu Tao play table tennis today?”把学生带入主动思维的空间，通过既连贯又发散的思维活动，指导学生推理和想象，充分激发其语言潜质。这样的语用实践将问题线索进行拓展与延伸，培养学生思维兴趣，提升学生思维能力，并产生信息互动，促进学生思维品质的形成。

对话是一种双向交流行为，是学习英语最基本的方式方法，有着自己的意义与内涵、逻辑与情感，最能体现英语工具性和人文性相统一的课程性质。基于语篇意识和思维品质的对话教学，因为有了语篇意识而有了语境，因为有了语境而活了语言，因为有了活的语言而让思维更为活跃，因为思维活跃才能让学生英语学科素养提升成为可能。