文|李长健

在小学英语教学中，教师由于缺乏学科大概念的支撑，仍然较多关注课时层面，出现只注重局部和零散知识，缺乏对教学内容的整体关照，只见树木不见森林（崔超，2020），导致英语学科育人的目标无法落地课堂。小学英语教学要发展学生的学科核心素养，需要整合性教学，包括学科内整合、跨学科整合和与现实世界的整合。而大概念具有的中心性、抽象性、网络状、持久性和迁移性等特征则为整合性教学提供了新的方略和途径。下面是以译林版《英语》教材为例，基于大概念的整合性教学案例。

一、学科内教学内容整合

1.基于大概念，整合不同年段教学内容

在小学英语教学中，教师可以把不同年段相同或相似的话题内容进行整合，提炼大概念，基于大概念组织教学。

如译林版《英语》（下同）四年级下册Unit 3 My day 谈论的是Mike 一天的作息安排，六年级下册Unit 2 Good habits 谈论的是Wang Bing 和Liu Tao 的生活学习习惯。这两个单元都属于人与自我主题范围。My day 引导学生科学合理安排时间，Good habits引导学生养成良好的生活学习习惯，从两个年段整合的教学内容提炼出大概念“科学合理安排时间，养成好习惯”。教学时，基于此大概念，通过复习Mike’s day 导入新课；在学习语篇时，通过学习理解、应用实践等活动帮助学生深度理解语篇内容，引导学生去评价Mike，Wang Bing 和Liu Tao 的生活和学习习惯，形成自己的观点；接着教师设计活动，引导学生通过迁移创新把所学语言知识迁移到自己真实的生活学习当中，谈论自己的生活学习安排和习惯，最后让学生自评、互评，充分认识到合理安排时间并养成好习惯对一个人一生成长的重要性，实现对语言的创造性使用，更重要的是，使所学习的语言具有生活价值（戴维·珀金斯，2019）。

2.基于大概念，整合教材内容与绘本内容

在小学英语教学中，针对教材内容的局限性，可适当补充课外资源，丰厚学习内容，提炼教材内容和绘本的大概念，基于大概念整合教材内容和绘本内容。

如三年级下册Unit 5 How old are you? 讲述的是在Toy Museum 发生的事情：工作人员询问Mike，Helen 和Tim 的年龄，根据他们不同的年龄给他们相应的玩具。在语篇中学习“How old are you？”时，教师向学生渗透在英语国家中，一般情况下询问别人的年龄是不礼貌的。教师以问题“Why does the staff ask their ages?”引导学生仔细读图，深入思考，得出“Different toys are for different ages.”的结论，让学生理解工作人员询问年龄不是目的，目的是考虑孩子们玩玩具时的安全。然后师生共同观看绘本“How old are you?”此绘本讲述的是一个小男孩和姐姐想玩海盗船（sea rover）,工作人员询问“How old are you?”在学生实际生活中，这是经常遇到的How old are you?问话。教师追问：Why does the staff ask “How old are you”?让学生明白虽然英语国家的人们一般不询问别人的年龄，但在特殊场合必须要询问，主要目的是为了让学生明白，玩娱乐项目时要根据年龄选择，做好安全防范。通过教材与绘本的整合，加深学生对“How old are you?”用法的更深入理解，形成跨文化意识，同时安全防范意识也深入他们的心中。

二、跨学科教学内容整合

在当今这个复杂的世界中，我们已经无法在单独的某个学科中找到解决问题的方法了。只有跨学科的学习，才能获得解答（戴维·帕金斯，2019）。信息时代的学校教育，跨学科整合成为必然，它有助于学生将来解决现实世界的问题。

1.基于大概念，整合英语学科和科学学科的内容

六年级上册 Unit 7 Protect the Earth 属于“人与自然”主题范畴，由Save water,Save energy,Save trees 和Don’t use too much plastic 等四个并列的小语篇组成，谈论如何保护地球。通过use...to...，should 和should not 阐 述save water,save energy,save trees,Don’t use too much plastic的原因和解决方法。如果把各个小语篇作为独立的单位学习，留在学生头脑中的必然是碎片化知识，即为什么节约用水、如何节约用水等；而如果围绕大概念“保护地球的原因及措施”展开教学，保护地球的各种原因与保护地球的各种策略就有了深层的联系。通过师生对一两个小语篇的深度学习，学生将从地球环境生态被破坏的原因和策略的关系分析思路和探究方法，再自主学习其他小语篇时，学生能自主分析和解决对应的问题。然后教师通过大概念“Protect the Earth”进行跨学科联结，把Unit 7 Protect the Earth和科学学科三年级上册第15 课《珍惜水资源》内容进行整合。《珍惜水资源》不仅涉及到缺水的原因、水的用途以及如何节约用水，更通过实验了解glacier water,underground water,river water,lake water 以及sea Eater 在地球水资源所占比例。把“Protect the Earth”与《珍惜水资源》进行整合，不仅进一步内化语言、开拓视野，进而创造性输出语言，更是让学生从身体层面和心理层面体验到淡水资源的紧缺，进而触及到他们的心灵深处，更能理解Save water 的紧迫性和重要性。这样可以让他们在今后的实际生活中真正在行动上做到Save water，达到知行合一的目的。

2.基于大概念，整合英语学科和道德与法治学科的内容

六年级下册Unit 4 Road safety 的主题是遵守交通规则。通过与《道德与法治》课程中《生活离不开规则》这一课的融合，确定大概念为“You can’t live without rules”。在师生学完交通规则后，教师通过一个开放性问题“What will happen without rules?”引发学生深度思考，发散思维，让学生从内心深处意识到遵守规则的重要性。接着让学生看《生活离不开规则》的插图，运用语言“You can/can’t/should/shouldn’t...”谈论如何遵守公共规则。这样基于大概念的整合性学习，让学生在习得语言知识的同时，更能深刻理解，无论何时何地都要遵守规则，使学校教育具有生活价值。

三、学校教育与现实世界的整合

大概念不仅要填平不同学科之间的鸿沟，还要打破教学和实践的壁垒。在当今的英语教育中，与课程内容相关的现实生活同样应受到相同的关注，因为现实更能促进学生进行深入地思考，进而激发学生的创造性表现，而不仅仅是让学生掌握枯燥的课程知识（戴维·珀金斯，2019）。

如学生在学习三年级下册Unit 2 In the library 时，在课上说得头头是道：哪些行为不文明，要如何改正，但在之后的学校生活中，原来在课上不遵守纪律的学生仍然不遵守纪律，课间仍然横冲直撞……他们只是学习了语言知识，而没有落实到行动上，这样的学习没有触及到他们的灵魂，根本没有转化为行动，更谈不上形成素养。针对这种学校教育与实际生活脱节的情况，教师追问：Why can’t we talk/run/shout/sleep in the library? 让学生明白不遵守公共秩序的危害，对遵守公共秩序有更深入的理解。接着教师让学生基于他们的学习环境In class，At school 等运用目标语“Don’t...”创编对话：

Don’t shout in the classroom.

Don’t sleep/play/talk...in class.

Don’t eat in class.

Don’t run in the classroom/along the corridor.

Don’t pick flowers/walk on the grass...

OK./I’m sorry.

教师给学生们更多的生活情境，如In the park,In the restaurant 等，鼓励他们运用目标语“Don’t...”创编对话,或者为这些场景设计标志牌。教师通过这些活动，引导学生把学校教育所学内容迁移运用到现实生活中，解决现实生活中学生会遇到的问题，促进学生全局性理解，使他们更有道德观，更愿意规范自己的行为（戴维·珀金斯，2019）。