文 姚敏

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标2022》）指出，“坚持以核心素养为导向，实施单元整体教学是确保核心素养落地的一项重要措施”“思维品质反映核心素养的心智特征”“推动实施单元整体教学，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图”。因此，教师应在教学中突破课时教学设计，以单元为整体进行教学设计，遵循学生年龄段发展特点，把教学内容编排合理化，从而更好地在单元整体教学中培养学生的思维品质。本文将以译林版《英语》教材为例，具体剖析单元整体教学中提升学生思维品质的思与行。

一、提升思维品质在单元整体教学中的作用

《课标2022》指出，英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物做出正确的价值判断。单元整体教学就是连接教材、学生和课堂的一座桥梁，而思维品质就像是由课堂走向素养的一个心智通道。

学生通过英语学习不仅习得知识，更可以借助课堂习得的思维品质在新的情境中运用思维办法，提升学习质量。课堂中，学生通过对单元主题的认识，配合课文、语法和词汇等一系列多样化的知识媒介，教师再从中采取合适的学习策略，从而引导学生运用思维方法发现课堂中更深层次的知识内涵，自我钻研潜在的文章含义，学会用英语思维去看待语言学习，运用英文交流，明确主题意义，最终实现“授人以鱼不如授人以渔”的教学最高境界。对于学生个人而言，逐渐明确学习内容，自我学会知识分层，自我认知提高，自己给自己设置层次性目标，利于养成带入情境思考的学习习惯。因为文本设计上教师已经突出了单元知识的系统，学生经过学习，逐渐达到整体理解和层次辨析，在自学的同时慢慢学会挖掘整体与系统的区别和联系，再把整个知识链结合起来，从而使思维品质不断得到提升。

二、提升思维品质在单元整体教学中的途径

1.明确单元整体教学的思维品质教学目标

在确定单元教学目标时，教师通常特别关注本单元语言能力、文化意识的核心素养目标，对于相关要点的把握也很准确，但对思维品质的培养却容易忽略。相对于听说读写目标而言，思维品质提升目标通常较为隐藏，教师只有关注一个单元板块和板块之间的关联，研读单元和单元之间的关联，明确不同年段相同话题的关联，才能准确制定单元教学目标，依据育人蓝图，根据学生的思维状况和年龄特征制定思维目标。教师要掌握好目标难度，充分体现教学价值，不能过于低龄，使学生思维得不到发展；也不可超纲，让学生无法理解，产生厌学情绪，应遵守易操作、有关联、能延续的原则。

2.运用单元整体教学的思维品质培养载体

单元思维目标确定以后，就应该考虑以什么样的载体把这些目标表现出来，通俗地讲，就是如何让课程知识转化为思维品质的“培养皿”。我们的思维都是靠语言表现出来的，思维深度通过语言可以完美展现出来，而语言又可以用来烘托思维深度。在英语教学中，每一单元的课文都是课程素材，它们包含着整个单元的主题、语法和应用情境。最重要的是，它们都有一定的关联性和逻辑结构，但是在授课过程中学生单单靠听讲是无法从这些语言内容和表现主题中找到潜在的文化特征的。教师在准备的时候应当潜下心来，逐一分析教材中的隐藏知识点，打开语言表面之下的单元思维逻辑网络和文化知识结构。教师在充分研读教学内容的基础上，再以学习理解、应用实践、迁移创新等螺旋式、递进式的学习活动为载体，将思维的逻辑链穿插进去，有的放矢地培养学生的思维品质。

3.重构单元整体教学的思维品质评价体系

确定好思维目标以及把握住好思维品质教学载体之后，我们需要了解学生的思维品质培养情况，对其进行评价和检验。这样做的目的一方面是对学生学习质量的效果检测，另一方面也是对教师自我教学效果和方法的检验，以便于不断改进。教师从更有利于培养学生思维品质的视角对单元教材文本进行重构，打乱之前的知识逻辑顺序，将单元各个板块的文本拆散并适当进行补充，目的是测试学生在脱离原来的惯性思维之后还能否对这些基本语料有记忆。这样一方面可以增加学生的知识广度和深度，改善教学环境；另一方面对学生的思维品质培养也有促进作用。上文提到的通过语言的表达侧面反映思维品质的等级，就可以作为一种评价手段。其中有一项对于语料的补充教师要注意适度合理，不能过于复杂，也不能过于简单，应该立足教材内文本内容，根据教材逻辑顺序、学生思维状态来设置语料库。只有立足于此，文本重构和语料补充才会对思维品质培养产生作用。

三、提升思维品质在单元整体教学中的教学实践

笔者将以译林版《英语》五年级下册Unit 7 Chinese festivals 为例，阐述小学英语单元整体教学中提升学生思维品质的具体实践。

1.整体建构，明确目标

单元整体教学要求我们必须具有整体育人观。为此，我们应该遵循整体性原则，以宏观视角审视本单元思维品质提升目标。

通过本单元的学习，学生能够流利地表述中西方传统节日，以清晰的思路准确描述介绍中华传统节日。为此，教师应该制定如下单元整体思维品质提升目标：

（1）观察与比较：通过观察和比较，能够发现介绍节日所涉及的各个方面，如时间、活动、美食、感受等；

（2）分析与判断：了解中华传统节日如春节、端午节、中秋节、重阳节等的文化习俗特点，进一步分析、推断并了解这些节日文化习俗呈现的深层内涵；

（3）归纳与建构：能总结并归纳介绍节日的思维导图，并能在情境中学会表达，争做中华文化小使者，建构起自己的知识体系；

（4）批判与创新：能在了解中华传统节日文化的同时，了解中国更多的传统节日例如元宵节、清明节、腊八节等，树立文化自信，懂得尊重和理解不同文化，发展批判性思维品质，能在新的语境中创造性地运用语言，解决新的问题，发展创造性思维品质。

2.螺旋上升，有序推进

单元整体教学要遵循小学高年级学生的认知规律和思维特点，从学生生活经验出发，由浅入深、由具体到抽象有序地安排教学活动，不断引导学生将个人对所学语篇的理解和思考与语言的真实运用相结合，做到知行合一，实现课程育人。

在教学Story time 板块时，教师通过观看春节视频介绍、阅读文本材料帮助学生构建起关于春节的基本认知逻辑。Pre-reading 当中设置一系列例如“When is the Spring Festival? What do people usually do at the Spring Festival?”的任务，引导学生明白话题中心点，在接下来的While-reading 和Postreading 中不断帮助学生构建自我知识框架的思维模式，通过逐渐呈现思维导图、学生合作画思维导图、依据思维导图介绍中华传统节日等活动，帮助学生学会自我获得整理和利用信息的思维方式。在Grammar time， Fun time， Sound time， Cartoon time 和Checkout time 板块中，教师引导学生进行知识的迁移和创新，通过螺旋上升学习活动逐步提高学生的思维品质，进而树立文化自信，培养学生热爱中华传统文化的美德。比如在教学文化板块时，引导学生观察分析表格呈现的月份提示，让学生自己总结规律并进行实际运用，在写作中加入一些自己生活中关于饮食、风俗等和节日有关的记忆，提升思维的水平。

3.回归教材，立足概念

不管教学形式怎样创新，要充分发展学生的思维品质，还是要立足教材，结合学生实际情况补充课堂内容，重构教学框架。

在教学本单元Story time 板块时，学生在Postreading 环节中介绍元宵节和清明节，通过课前网上浏览摘录相关资料，在课文原本的逻辑结构基础上补充了更多自学的新词汇，以前面环节习得的思维导图尝试介绍新的节日，进而将书面文字转化为生活中的应用。在教学本单元Grammar time 和Funtime 板块时，教师将原有的知识体系重构，把习以为常的语言和思维模式迁移到新的情境当中，教师在新的框架里补充有关中外传统节日的实例，利用多媒体真实营造节日氛围，在学生脑海中构建语言知识的场合和方式，鼓励学生用英文表达和描述场景，对Fun time 里的文本进行必要补充。

四、提升单元整体教学中思维品质应关注的问题

1.紧跟时代，更新教学理念

时代的快速变化代表着英语融入生活的速度也越来越快，程度也越来越深，如果还是停留在死记硬背上，是无法真正意义上掌握这门学科的，更无法有效提高学生的思维品质。只有紧跟时代，立足实际，教学内容多方面涉足，可以是社会、文化、运动等学生们接触得到的实际情境，也可以是基于各个单元的主题，结合学习目标，放眼社会和时代命题，才能让教师和学生更深刻地理解主题要义，掌握教学目标。

2.注重基础，夯实知识网络

单元整体教学中的课程内容要求对于整体知识有一个把握，只有在充分掌握课本基础知识的条件下，学生才能够学会教师教给的思维培养方式，更有益于营造舒适而不失难度的学习氛围。因为在这种教学模式中教师对固定思维模式下的知识和思维框架做了不小程度的改动和迁移。如果学生在没有很好掌握基础知识的情况下就盲目进行知识扩展，某种程度上学习中的批判性思维将会受到一定的影响，极不利于其思维品质的发展。

小学英语的学习是一个注重基础的过程，不仅仅是学习词汇和语法，更重要的是学会用英语思维，并学习这种思维背后的与我国文化相异的跨文化知识和理念。在实际教学中，教师要充分利用好单元整体教学这种教学模式，养成主动培养学生思维品质的意识和观念，从整体上审视单元主题内容，从细节处遵循由零散到整合、由易到难逐步建构来培养学生的思维品质，让学生在感受欢快课堂氛围的同时，能迅速做出必要的思考和正确的判断，从而真正做到培养学生的批判性思维和主动学习的能力。