江苏张家港市塘市小学（215600） 朱佳佳

水墨画是中华优秀传统文化之一，它汇集了中华民族独具特色的文化素养、审美思想与观念；它意境深远，充满着独特的笔墨情趣，是我国传统文化最绚烂的瑰宝之一。在小学美术课堂中开展水墨画教学，不仅能加深学生对水墨文化的了解，使学生感受到中华优秀传统文化的魅力，还能深入开发学生的潜能，培养学生的创新能力和审美能力。然而，传统的水墨画教学方式枯燥单一，大多采用临摹的方式，导致学生缺乏情感共鸣，出现千篇一律的作品，无法培养学生的绘画兴趣和创新能力。美术教育家勒温费尔特说过：“儿童只要被给予充足的时间、帮助，获得与创造性材料接触的机会，而不被强迫接受成人的模式和规范，那么每个儿童都能成为艺术创造的能手。”为此，教师要对创意水墨画的教学策略进行探索，提高水墨画教学的水平，以提升学生的美术核心素养。

一、组织系列写生，寻找创意生活素材

近年来，在美术课堂中，虽然越来越多的教师注重对水墨画教学进行创新设计，但是有的创新脱离实际。这是因为一些教师在教学中只顾追求标新立异，忽略了学生的学习水平和认知规律，以及他们对艺术的感知。教师只有立足于学生实际，通过学生身边美好的事物进行水墨画教学，才能更好地引导学生产生个性化的创意。因此，教师不妨经常组织学生写生，让学生在写生中逐渐领悟笔墨的使用技巧，懂得根据具体情况灵活用笔用墨。当学生没有临摹的对象时，他们在绘画上的表现会更加大胆和丰富。同时，教师也要鼓励学生在用材用料、画面结构以及水墨情趣方面多多尝试，以更好地培养学生个性化的水墨画表现特点。

例如，在主题为“老房子”的系列写生活动中，教师分四个阶段进行教学。第一阶段，教师先让学生从不同的角度对老房子进行欣赏与观察，探索不同视角下老房子的特点，然后选择自己喜欢的、想要表现的角度进行写生。在这一阶段，教师主要关注学生选择绘画的视角。第二阶段，在学生从不同角度欣赏老房子后，教师引导学生了解各类绘画材料，并让学生选择自己喜欢的、熟悉的绘画材料，用多样化的水墨线条展现各种角度下的老房子，尤其是展现老房子的屋顶。在这一阶段，教师重点关注学生绘画的线条与角度。第三阶段，通过欣赏不同绘画方法创作出来的老房子，让学生逐渐认识到水墨具有独特而丰富的表现力。教师可让学生选择自己喜欢的、适宜的绘画方法来表现老房子，加强学生绘画水墨画的能力，体会水墨多样化的美感。在这一阶段，教师要对学生完成的作品进行评价，以鼓励学生进行水墨画创作。第四阶段，让学生集体创作，绘画一幅老房子的长卷，共同探讨如何更好地表现老房子。在这一阶段，教师要进一步深化学生对水墨画的理解，引导学生体验创新的绘画形式，提高学生水墨画的表现能力、审美能力和创新能力。这样教学，不仅能打好学生的水墨画功底，而且可以让学生创作出个性化、有创意的作品。显然，老房子就是学生产生美术创意的生活素材。也就是说，生活素材展示在学生面前，教师要教会学生如何将书本知识与生活对接，让学生产生个性化的美术创意。

二、引入游戏元素，体会多彩水墨笔韵

水墨画是中华民族宝贵的文化艺术。进行创意水墨画教学，最关键的是教会学生笔墨的使用。水墨画在创作时讲究一气呵成，不能随意涂抹修改。因此，指导学生如何用笔用墨，体会一笔多色的笔墨韵色是教学的重点，也是难点。同时，教师在教学过程中要注意不使用成人化、套路化的方式，不过多地传授水墨画的技巧和组织学生临摹他人作品，因为这样会束缚学生的创意潜能和创作激情。教师不妨通过游戏来进行创意水墨画教学，让学生在轻松、自由的氛围中逐渐感受笔墨韵色，理解水墨语言，掌握水墨画的技巧，培养学生的自主学习能力。

例如，在进行《水墨游戏》这一内容教学时，教师用三国时期画家曹不兴“画屏风”以及“误笔成蝇”的小故事来吸引学生的注意，使他们对水墨画产生学习兴趣。随后，教师以“点墨点”的主题游戏来进行教学，即先在画纸上随意点上一个墨点，再提出问题引导学生思考：“同学们，你们看到这个墨点，可以想象出来画什么事物吗？”面对一个墨点，很多学生疑惑不解，表示不知道能画什么。于是，教师添加一条线后让学生继续思考：“现在大家觉得可以画出一些什么东西呢？”然后教师通过示范来打开学生的思路，引导学生表达自己的看法，这时课堂气氛逐渐活跃起来。有的学生说：“我认为可以画一条河。”也有的学生说：“我觉得可以画一朵花或者一棵小草。”还有的学生说：“我想画小猫和小狗。”……最后，教师让学生根据自己的想象尝试画出来。此外，教师也可以利用多媒体演示从墨点变化为水墨画的动态过程，并加入一定的游戏元素，进一步引导学生理解点、线、面的基本知识，掌握基本笔法的运用技巧。上述教学，教师通过游戏让课堂气氛变得轻松、活泼，既激发了学生的创作热情，给学生提供充分发挥想象的空间，又让学生在游戏中自由展现自己的个性化创意，体会水墨画的多彩魅力。因此，在美术教学过程中，教师要尊重学生的主体地位，根据他们的年龄特征，灵活运用各种教学策略，培养学生的自主学习能力，促进他们不断发展。游戏是学生非常喜欢的活动之一，教师将游戏与教学相结合，有利于激发学生的学习兴趣，使他们兴趣盎然地探究新知。

三、鼓励自我回忆，表达独特水墨情感

每个学生都是独立的个体，他们的生活经历和体验各不相同，同一事物在他们的眼中会呈现出不同的色彩。同理，在创作水墨画时，学生会有自己独特的情感表现。然而，受传统教学的束缚，学生当前的作品大多枯燥、乏味，缺乏真情实感的流露。因此，在进行创意水墨画教学时，教师要引导学生从生活的角度出发，通过回忆来探索想要表现的主题，从而更好地进行情感表达，创作出个性十足、饱含情感的水墨画。

例如，在教学《春韵》这一内容时，教师通过提问引导学生表达自己对春天的情感和回忆春天特有的场景：“同学们，你们喜不喜欢春天？你们对春天有什么感受呢？”一个学生回答：“我很喜欢春天，觉得春天很温暖。”“那么，请同学们再回忆一下，哪些场景是春天特有的呢？”学生纷纷回答道：“百花盛开的公园。”“绿油油的油菜花田。”“冰雪融化。”……在学生逐渐描绘出“春天是一个温暖、阳光、美丽、充满活力的季节”后，就能绘画出具有创意的水墨画作品来表达自己对春天的独特情感了。

现代艺术有一个显著的特点，就是对传统艺术的革新与突破，在画面表现方面则更加重视作者对客观事物的主观看法，这样能给人们带来全新的视觉享受。因此，在创意水墨画教学中，教师可将现代艺术的表现形式融入其中，引导学生联系自己的生活体验，通过回忆的方式来进行水墨画的表现，将自己看到事物的色彩和情感诉诸笔墨。这样学生不仅能赋予作品独特的形式美感，体会到独特多彩的笔墨韵色，还能让作品更加富有真情实感，大大提升了学生的水墨画表现能力。鼓励学生回忆，其实是学生学习美术的一种方式，就是鼓励他们将美术与自身的情感和生活体验联系起来。这样，一方面能让美术作品灵动起来，从作品中看出学生的情感表达，看出他们的生活经历；另一方面，能深化学生对美术知识的理解，促进他们将所学的知识转化为能力。

四、借鉴经典画作，品味丰富画面语言

水墨画是中华民族传统文化的瑰宝，有许多经典的画作值得我们欣赏、品味、借鉴与学习。因此，在进行创意水墨画教学时，教师要鼓励学生多向绘画大师学习，多欣赏一些经典的画作，从中学习与领悟绘画的技巧和经验，以便更好地进行水墨画创作。同时，教师也要鼓励学生向西方的绘画大师学习，因为西方画作中也蕴含着丰富的思想情感，对于水墨画的学习非常有帮助。学生可以多观摩一些西方的经典画作，并从中品味丰富、独特的画面语言，产生水墨画的创意思维。

例如，西方著名画家梵·高的作品就具有鲜明的特色，他的很多作品都非常经典。在他的画作中，我们可以感受到描绘的各类线条不仅富有节奏动感，还饱含激情，具有相当丰富的画面语言。因此，在水墨画教学中，许多教师经常选择梵·高的经典作品来作为教学素材。如，教师组织学生在课堂上欣赏梵·高的经典画作《星空》，让学生边欣赏边体会画作中线条的曲直特点，感受其色彩的浓淡对比及由此产生的变化。然后教师进一步引导学生思考：“如果我们用水墨画来描画这样的线条，应该怎样来表现呢？”这一问题，让学生在中西方画作的对比中逐渐掌握不同画种所蕴含的独特的表达方式，感受不同画种表达的画面语言以及各自的形式美。最后，教师让学生用水墨画的形式来尝试画一画《星空》这幅作品。这样教学既能深化学生对线条形式以及色彩浓淡的理解，进一步提高学生对水墨画的掌握和运用能力，又有利于培养学生的创新意识，挖掘学生的潜能，促进学生水墨画水平的提升。在借鉴与品味画作的过程中，教师要尽可能地挖掘学生的潜力，给他们提供更多的思考机会。学生对绘画的理解与创作虽然跟美术大师相差很远，但是只要给他们足够体会与思考的空间，他们就能自由地表达出自己内心的想法。

五、创设合作机会，综合提升运用能力

水墨画创作对学生来说还是有一定难度的，他们需要具备多方面的能力。首先，要有一定的运用毛笔写字和作画的能力；其次，要有一定的构图能力，能将真实的人与物以笔墨的方式呈现出来；最后，要有一定的创新能力，能将前后不同的动笔过程连接起来，进而形成完整的画作。对于初学者来说，大多数人只有其中的一两项技能。因此，教师可通过合作的方式，让学生发挥各自的优势与能力，提升画作的质量。如，有的学生创造能力强一点，有的学生临摹能力强一点，有的学生有写毛笔字的基础，有的学生爱好铅笔素描……教师可组织学生将这些能力在一幅画作中呈现出来，这样的画作不仅能超出学生的个人水平，而且这样的合作给予了学生学习的机会、分享的机会以及体验成功的机会。

例如，“画虾”这一内容，教师让学生合作创作。第一组学生先画虾的头部，采取每个人画一笔的方式，等每个人都画完之后，其他学生再说作画的优点和缺点。在评论之后，这组学生再试一次，这次每个学生都能纠正上次出现的问题，进而展示自己最好的水平。如画第一笔时，有的学生一开始不知道要从虾的头胸部入手，第二次画时他们就知道了。同样，有的学生在画第一笔时先用中号羊毫提斗笔画，接着用笔的前端蘸中墨，再用笔根点清水，却不知道用笔的中锋画出一条线，到第二次画时就知道了。可见，教师要给学生合作的机会，让他们在彼此的分享与交流中获得美术素养的提升。

综上所述，在小学美术课堂中开展创意水墨化教学，教师要尊重学生的主体地位，给予学生充分的想象空间，打破传统教学的束缚，用创意的方式指导学生掌握水墨技法，培养学生良好的绘画兴趣。同时，教师要注意引导学生在绘画过程中结合自己的生活体验，将自己的所见、所闻、所想用水墨描画出来，感受水墨的艺术魅力，充分展现自己的能力。当然，如何让水墨画教学在传承中有所创新，在创新中又能持续传承，是所有美术教师需要不断探索的课题。我们相信，只要坚持不懈，水墨画教学就会越来越好，水墨艺术也一定会得以传承和升华。