刘永忠

（甘肃省庆阳市宁县第四中学，甘肃 庆阳）

新课改的不断深入落实给高中数学教学提出了新要求。传统的数学教学过度追求提高成绩，采用题海战术、公式化记忆等方式实施教学，忽视学生个性化成长的需求。对于高中生来讲，数学学习的重点应当放在对知识的灵活应用，而这一点需要学生具备良好的数学思维能力，即学生可以根据所学知识独立探索、研究、总结观点，可以通过数学知识处理生活中的问题等。总体来讲，数学思维能力的形成是新时期高中数学教学的主攻方向，也是新时期数学教师需要加紧完善的重要课题。鉴于此，文章从理论与实际结合、鼓励学生大胆质疑以及多种教学评价三方面着手对高中数学教学有力培养学生思维能力进行研究。

一、重视理论与实际结合

高中是学生学习最重要的阶段，此阶段学生的思维已逐渐成熟，对知识需求不再是简单的公式记忆而更趋于解读知识本质，也就是知识原理与延伸。数学属于理科范畴，若想学生领会知识本质就需要学生具备较强的思维能力。因此，数学教师在教学时要带领学生深入探索知识，挖掘知识的内在关联，以此培养其逻辑思维能力，加强学生对数学知识的理解与应用。数学知识来源于生活，生活中也蕴含着众多数学知识与概念。在高中数学知识体系中，多数知识表面上和生活没有联系，如函数、几何图像等，但实际上与生活联系紧密，数学教师要大力挖掘生活中隐藏的数学知识，有效实现理论与实际相联，让学生在教材中学到的知识合理迁移到生活中，加强学生的思维能力，对抽象化理论概念获得形象化理解，帮助学生在生活实践中灵活应用思维能力，以快速、准确地处理生活中的数学问题[1]。将生活切实引入高中数学教学中，不仅可以深化学生的数学思维能力，还可以帮助学生加深对数学含义与作用的理解。比如，在学习“随机抽样”方面的知识时，教师为加强学生对此环节知识的探究欲望，可以创设生活情境。教师向学生抛出问题：“假设你是一名食品安全研究人员，要对一家食品店中某品牌面包实施卫生安全达标检验，你会如何做呢？”利用学生熟悉的生活场景进行假设，激发学生对此部分内容的研究兴趣，以此改变学生的固定思维，让其养成发散性思维习惯。

二、鼓励学生大胆质疑

在培养学生思维能力的过程中，鼓励学生敢于质疑也是一条有力途径，在目前的数学教学中，高中生的质疑大多不是针对知识与教师教学而是针对自身，在其思想中教师所教内容均是正确的，教师所给出的答案即是正确答案，在自己的想法与教师教学相悖时，不敢提出质疑，反而认为是自己理解错误，致使学生的数学思维严重受限，其数学思维能力的形成极为不利。对此，数学教师要积极鼓励学生大胆质疑，在日常教学活动中合理引入鼓励机制，倡导学生在数学课堂中积极发言，同时对提出质疑的学生进行赞扬与肯定，让学生在质疑中树立自信心，帮助学生养成敢于质疑、乐于质疑的学习习惯，加强学生的思维能力与创新能力。例如，在学习“立体几何”方面知识时，数学教师要改变传统的教学方式，提升学生的数学思维能力，有目的地创设错误的问题情境，教师提出：“三角形旋转180°得到的立体图形就是圆锥，这个说法正确吗？”让学生对教师提出的观点大胆质疑，通过教师的良好鼓励，引导学生纠正以上错误观点，指出正确概念，提升学生的思维能力。这也是培养学生数学素养的关键。

三、引入多种教学评价

教师要引导学生学会反思与总结，在课下对当堂所学内容进行总结，自查课上的学习情况，找出自身存在的不足，深化自身的思维能力。从现阶段高中数学教学情况看，大部分学生可以专心于课堂学习，按时完成课下作业，但是学生对于课堂反思与总结环节比较忽视，主要依靠教师评价，或结合考试成绩判断自身的学习情况，不利于学生良好学习观的养成，也在一定程度上限制了学生思维能力的发展。教师要使用多种教学评价方式，不断创新，如开展学生自评、小组内互评、师生互评等，利用全面、多元化评价，让学生在知识总结过程中锻炼思维能力，使学生养成乐于思考、总结的习惯[2]。

综上所述，思维能力是学生有效提升自我的主要技能，直接影响其身心全面发展。身为高中数学教师需要紧跟时代发展人才需求变化以及学生实际认知水平，在教学期间有力培养其数学学科思维能力，帮助学生独立探究、推理数学知识。