尤建新

（甘肃省陇南市文县第一中学，甘肃 陇南）

随着当前教育事业的不断发展，学生核心素养的培养已成为教育界普遍关注的问题，如何构建核心素养也是当前教育的首要任务。自2014 年以来，教育部推出发展学生核心素养的相关条例，条例指出，立德树人的准则成为高中及大学校园加强课改的重要依据。由此可见，在高中物理课程改革中必须强调核心素养的培养，并重视学生科学素养、自主学习素养以及探讨分析素养培养。尤其在高中阶段，高中教育对学生性格的养成具有十分积极的作用，随着近年来国家教育单位对高中教育的重视，相继出台了一系列课程改革计划，针对高中阶段的教改方向提出具体发展方向和方式，其中最具针对性的便为强调发展学生的价值观。对于高中物理课程而言，选择传统教育模式时，教师常常以说教为主，从而忽视了学生对学习的主动探索性。在新课改中，高中物理教师必须根据新的教育大纲，强调以学生为主体，提高学生的实践动手能力。

一、核心素养概念

核心素养的根本目标是根据个人实际情况的发展需求与社会需求，由此可以看出，在新课改政策下，针对课程所提出的要求在某种程度上更容易被学生和家长接纳。若教师在授课过程中不愿意改变传统的教学模式，那么对于学生核心素养的培养便会造成较大阻碍。而教育部所出台的各项核心素养培养的相关政策便会虚无缥缈，失去了原本的意义，如果想要避免以上情况的发生，就要从根本上意识到改变传统教学模式的重要性，同时充分考虑核心素养的基本要求，并对教学方式做出改变，以此保证学生核心素养的养成。

二、高中物理核心素养培养的重要性

物理学科核心素养包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面。这些都是新时代下学生应该拥有的能力、思想和观念等，能指导他们的物理学习，使他们的物理学习更有指导性，更有方向性，也更具实践性，使他们形成学习物理的正确态度、正确观念、正确方法，进而形成正确的价值观、必备品格和关键能力。如在遇到一个问题的时候，懂得从哪些方面展开思考，从哪些角度进行探究，利用哪些事物、方法、途径来设计解决方案，在得到某个结果后又从哪些方面展开验证，进而确认自己的结论是否正确。这些都体现了一个人的核心素养，也说明了核心素养培养的重要性。

三、核心素养下高中物理课程教学的研究

（一）从学科结合提升学生的综合素养

核心素养的养成并不单一指某一特定学科，而是在某个大范围内对相关知识进行学习，从而有利于提升学生的综合素质。在物理学科中，要求学生养成核心素养，教师通过对教学模式加以改革，并充分利用物理知识对学生的价值观、物理观进行培养，教师要真正做好引路人的作用，培养学生分析问题和解决问题的能力，能够改变传统课堂的教学氛围和教学模式，有利于学科之间加强联系。从物理的实质角度出发，方能提升学生的核心素养。考虑到高中物理课程难度相对较大，而且学术性较强，这就要求物理教师在具体讲课过程中，必须注重学科之间的紧密联系，甚至在教学期间，可以将化学、数学等知识纳入其中，从而让学生更好地了解相关内容，这对于提高学生综合素质而言，具有至关重要的意义。

（二）知识体系完整，提升学生的创新素养

学生核心素养的更新，主要是提高学生的学习积极性和合作能力，如果想要提高学生学习的积极性，必须在教学过程中省略传统教学中的说教，将重点变成学。而在核心素养的指引下，教师在讲课过程中对课程内容的结构要重新安排，或者也可以引导学生自行对课程结构进行编排，这样有利于提高学生创新的潜能，并且培养学生主动学习的习惯。另外展开分组讨论可以以合作的形式提高学习效率，教师需要充分发挥自身的引导作用，推动学生养成良好的主动学习习惯，要想将课堂的教学形式加以转变，教师必须本着以人为本的原则，强调以学生为主体，在教学时多站在学生的角度思考问题，从而提升学生的创新能力和思维能力。

（三）利用情景设置提升教学素养探究

核心素养的重点在于提高学生在烦琐环境中解决问题的能力，也为了快速适应高速发展的社会，为后续发展打下坚实基础。在以往的教学过程中，传统授课方式大部分来源于课本内容，然而由于课本内容十分抽象，无法使学生充分了解和掌握，因此也就降低了学生解决实际问题的能力。但是在核心素养的引导下，教师必须将抽象的知识和空洞的问题转变为实质问题，然后针对相关问题设定特殊的课堂情境，让学生充分理解，迅速掌握问题的本质，并在情景模拟过程中提出解决方案，这样有利于打破传统课堂的沉闷教学方式，也有利于培养学生利用所学知识解决问题的能力，在很大程度上增强学生学习的自信心。例如，在讲述“热胀冷缩”章节相关内容时，可以用瓶中跳币的物理小魔术作为课前的教学引导，这个物理小魔术所包含的器材主要有油、空瓶子、硬币、酒精灯，在具体操作时，老师首先拿出空瓶子，在瓶口涂抹一点油，然后将硬币放置于瓶口，再移动酒精灯对其进行烘热，然后放置在桌子上，接着老师可以将两手使劲揉搓，再把瓶子用双手捂住，此时处于瓶口的硬币便会从瓶口翘起，教师便可以利用物理知识向学生简单讲解这一魔术的原理，并且邀请学生上台二次演示，最终学生明白酒精灯和手使瓶子中的空气温度升高，体积膨胀后然后向瓶口排挤，最终将硬币冲落。这样的教学模式容易调动学生的学习兴趣，通过对物理小魔术的观察和思考，学生更容易感受到物理概念以及物理内涵，并且能够培养其物理观念。所以教师必须注重激发学生的学习动机，培养他们物理观念的形成，通过应用物理知识来解释物理现象，是提高学生核心素养的重要途径之一。

（四）利用生活中的物理现象培养学生核心素养

在实际生活中，有许多现象蕴含丰富的物理知识，所以教师应当不间断地引导学生对生活现象进行深入思考。例如，冰冻的猪肉在水里比同等温度的空气中溶解更快，这里面所包含的物理原理则在于水中的传热性比空气更高；还有哈哈镜，人和镜子越远越走样，这是因为光的放大原理；而挂在墙上的石英钟表，当电池耗尽时，钟表便会停止，秒针往往停在9 处，是因为9 处所受到的重力最大；从高处下落的薄纸片路线曲折多变，这是由于纸片各部分凹凸不同，根据流体力学原理可知，纸片各处所受的空气作用力不均匀。由此可以看出，教师在通过指导学生认真观察生活物理现象时，学生才会对这些现象用物理思维进行思考，而在思考过程中也能巩固其物理知识的掌握程度，达到举一反三、学以致用。可见，教师的教学目标不仅包括教会学生学习知识、顺利应付考试，还需要培养他们对深层次的问题进行思考，重视科学素养的培养，达到新课改的目标。

（五）物理实验教学

在进行实验教学时，老师必须强调由学生亲自实验，通过发现问题、解决问题，从而构建知识体系。在实践教学过程中，教师需要加强和培养学生发散思维模式和探究能力，可以将教材知识作为实验探究的重点，同时加强学生对物理知识的学习强度，提高物理核心素养的培养，做物理实验时，可以是教材上的经典实验，也可以是教材外的实验。以“单摆测重力加速度”实验为例，教师将学生两两分为一组开始实验，通过实验来计算重力加速度的平均值，作为最终所求值，老师应将实验注意事项在实验前进行说明，并且在实验后带领学生进行认真反思，例如分析某些实验数据和公认值不一致的因素。

综上所述，高中物理教师要明确物理核心素养的概念、内容、要求，认识到物理核心素养在指导教学方面的重要性，要以课程标准为出发点和落脚点，紧扣物理核心素养展开教学。高中物理教师可以从学科结合、知识体系结构的完整、生活中的物理现象及物理实验等方面提升学生的物理核心素养，让学生认识到核心素养培养和科学思维的重要性，努力提升学以致用的能力，成为全面发展的中学生。