魏和珍

（甘肃省庆阳市庆阳第二中学，甘肃 庆阳）

在高中阶段，数学学科的知识难度显著提升。如果学生的逻辑思维和抽象思维不过关，很难将数学知识融会贯通，在面对某些重要的考试时，失利的概率也会大大提升。随着新课程改革的深入推行，教育工作者总结教学需要的互动性、情境性、智能性三大原则，研究出智慧课堂，作为素质教育的主要载体，这改变了传统高中数学教学的格局。通过数学教师的教育智慧，可以引导学生的思维向多元化发展。因此，智慧课堂在高中数学学科中具有非常大的应用价值。教师应当积极探究智慧课堂的高效构建策略，为促进学生数学综合素养的提升打下坚实的基础。

一、营造教学氛围，用情境渲染智慧课堂

想要开展高质量的数学智慧课堂，首先要保证高中生的参与性。这需要教师在课程教学中体现趣味性和情境感，能第一时间紧抓学生的眼球，将学习注意力放在知识点中。对此，数学教师应当合理利用现代化的信息技术，通过多媒体、微课、线上教学等多种方式营造深入人心的教学氛围，利用情境来为学生带来强烈的学习刺激感，达到渲染智慧课堂的教学目的。

譬如，教师在教学高一数学（人教A 版）必修第二册“立体几何初步”时，关于直观图、三视图等知识点的讲解，教师可以选择一种学生耳熟能详的常见事物，通过动态的方式提前录制出这个物体的三视图，如金字塔、储物箱、奶粉罐、足球、纸杯、腰鼓等。借助多媒体设备的辅助，教师也能更好地描述这个物体的结构特征。在此基础上，教师还能用软件展示出这个立体几何图形展开成平面图形的过程，让学生了解到构建立体几何的图形不全是平面，还有曲面，帮助学生充分理解多面体和旋转体的概念。由此，教师用情境教学法引入生活元素，营造出学生十分熟悉的生活场景，有助于加强学生的知识理解，达到构建智慧课堂的目的。

二、加强问题引导，用思考构建智慧课堂

对于高中数学教学而言，学生的思维深度是组成智慧课堂的基本元素。从“智慧”一词来看，学生应当具备较强的思考能力，能针对知识点进行个性化、创新性的理解，并灵活应用到实践练习当中。回顾传统形式的数学教育，教师一般会先总结出结论，然后学生坐享其成。这明显忽略了学生思维的过程，不利于智慧课堂的构建。对此，教师应当在教学过程中重点加强问题引导，巧妙设计问题链，逐步引领学生的智慧向深层次发展，从而有效掌握数学知识点。

比方说，教师在教学高一数学（人教A 版）必修第一册“对数的运算”时，可以先让学生结合“对数和指数互为逆运算”这个法则，来推导logaM+logaN=logaMN。学生通过假设logaM=x，logaN=y，可以迅速完成推导过程。随后，教师再继续加深提问：（1）想要让这个公式成立，需要什么条件？（2）如何用自己的语言来叙述这条法则？（3）尝试计算log（232×64）。（4）尝试推导由此，通过基础的思考问题，做到层层递进，将本堂课的重要知识点融入题干之中，帮助学生循序渐进地理解数学知识，促进智慧课堂的生成。

三、优化语言艺术，用情感渗透智慧课堂

有关智慧课堂的构建，除了要从“硬件”教学上下功夫以外，还需要关注学生的心理变化。高中数学的知识点比较繁杂，学生学习时必然会有不适应的表现。无论做题还是回答课堂提问时，难免会出现错漏。学生在出错的过程中会不断积累沮丧的心情，消磨自己的学习自信，逐渐在心理上产生阴影。如果教师不注意疏导学生的负面情绪，而是一味地为学生的精神层面施加压力，学生既可能因为自己的不自信而产生畏难心理，又可能对数学学科产生抵触、厌恶的感觉。对此，数学教师应当优化教学语言，从情感角度渗透智慧课堂，帮助学生克服心理难关。

比方说，高一数学（人教A 版）必修第一册“三角函数”是学习的难点。学生在做题时，会因为其中三角转化的复杂性而频频出错。当教师在课堂提问时，如果发现学生眼神游移，表情不自信，可以放缓节奏，先让学生坐下思考措辞，做好准备，过一会再让学生尝试回答这个问题。当学生答对时，教师要适当鼓励，帮助学生树立自信。当学生紧张或答错时，教师要点出学生回答时的闪光点，并恰到好处地给出提示。帮助学生整理思路，鼓舞学生下次努力，争取一次答对。由此，教师通过优化语言，达到平易近人的教学目的，用润物无声的交流技巧，为学生舒缓学习数学的紧张感，能更加轻松地投入学习活动当中，为智慧课堂的构建做好铺垫。

时至今日，智慧课堂在高中数学学科仍有巨大的教学潜力可供挖掘。通过智慧课堂创建轻松自主、活力四射的教学环境，既符合课程改革背景下核心素养的教育目标，又能促进师生之间“教”与“学”的默契配合，让学生能充分体会到数学的魅力，在潜移默化中激发出旺盛的求知欲与浓烈的学习热情。当前，以智慧课堂为基础的高中数学教学，还可以尝试与STEM 跨学科教学理念相融合，这符合新高考制度的教学观念。因此，这也是高中数学教师在接下来需要重点研究的教学方向。