文|杨月梅

课堂是发展学生核心素养的主要场所，因此我们有必要在核心素养视角下重新认识教学目标、审视教学内容、构建教学过程，确保学生在课程学习中经历体验、探究、分析、判断的过程，确保学生在课堂上经历深度学习，逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。

一、核心素养视角下教学目标的确定

教学目标是开展教学活动的依据，是教学活动的出发点和归宿。核心素养要求我们基于学生的发展设定教学目标。教学中教师常常将注意力集中在学习内容上，将教学目标设定为单词、句型的学习，而忽视了学生学习这个内容之后的发展。我们常常听到大家说：工作后发现在学校学到的知识有很多都用不上，并且因为不常使用而逐渐遗忘，学校教育似乎在我们的人生路上并未起到多大的作用。真是这样吗？英语课程主要包括人与自我、人与社会、人与自然三大主题范畴。如果我们以此为依据，深入思考这三大主题对学生终身发展的意义，从而确定教学目标，学校教育就能真正成为落实学生核心素养发展的主阵地。

1.基于人与自我主题，引导学生正确做人与做事

在学习冀教版《英语》三年级上册Lesson 18 Look at Me！一课时，我们可以将教学目标设定为：正确认识自我与他人外貌上的特点，悦纳自己，欣赏他人。在这样的教学目标引导下，教师就会注意到文中两位主人公在比较自己与对方外貌上的区别时表现得很坦然。Danny 大大方方地说出了自己与Mary 外貌上的不同，作为唯一生活在人类世界中的小恐龙，他没有作为异类的自卑和彷徨。而面对 Danny 的 three hairs,Mary 的反应是“Wow,that’s cool！”面对Danny 的尾巴，Mary说“Wow,that’s great！”在引导学生分析、比较的过程中，在引导学生有感情地反复读这些句子时，某些身体有残疾的学生心里就会注入自信与勇气，其他学生心里会注入关爱和友善，他们会规范自己的言行，良好的道德秩序悄然形成。若有一天他们遇到格格不入的环境，定能做出正确的选择并化解这一处境。

再如学习“feelings”这一话题时，设定教学目标为：正确感知自己的身体语言，学会自我保护。联系甘肃山地马拉松事件，体会选手们在极端天气下，经历开始时的happy（天气晴朗、心情愉快、充满自信），hot（运动产生热量），cold（天气变化、雷雨交加），tired（极限天气和大量运动带来的身体疲劳），sad（目标无法达成，甚至生命安全无法保障）等系列心情变化，感知身体语言，从而正确认识自己的能力，在突如其来的变化面前做出正确的判断和选择（坚持还是退赛）。

2.基于人与社会主题，引导学生建立和谐人际关系

人与社会这一主题中很重要的一个内容是人际沟通。良好的人际关系能够保证学生在漫漫人生路上走得远而快乐。基于这一认知，在教学“Billy Bee”这一课时，我们将教学目标设定为：分析比较文中三位主人公的言行，探究他们言行背后隐藏的性格特征。学生随着事情的一步步发展，紧紧围绕着Billy Bee 说了什么、做了什么展开讨论，发现Billy Bee 确实人如其名，做事坚定，可靠坚强。学有余力时还可让学生探究：Queen Bee（蜂后）有何德何能让两只蜜蜂不辞辛劳往返奔波？Benny Bee 的名字有何来历，这三个人物你更喜欢谁，为什么？这样，受学习内容和学习过程的影响，学生的价值观和必备品格也在潜移默化中形成。

3.基于人与自然主题，引导学生认识与探索自然

英语教学面临的一大尴尬是：大部分学生的英语水平远远滞后于他们对自然和社会的认知。以“Fish and Bird”的学习为例，如果仅仅让学生掌握“Fish can swim.Birds can fly.”这样两个句子，学习的意义就不大了。而如果围绕着对自然的认知与探究，学习和使用can 句型，可将教学目标设定为对fish 和bird 的深入了解，让学生围绕“What can fish do? What can birds do?”查阅资料、探究讨论：是不是所有的鱼都会游泳？是不是所有的鸟都会飞？鱼除了游泳还会做什么？鸟除了飞行还会做什么？学生就会认识到自然界中不仅仅有会游泳的鱼，还有会飞的鱼（飞鱼）、会唱歌的鱼（唱歌婆）、会跳舞的鱼（弹涂鱼）、会走会跑的鱼（鲶鱼与攀鲈鱼）。学生也才会了解到原来珍珠鸡、鸵鸟都是鸟，虽然它们的飞行能力已经大大弱化了；也才会知道世界上最小的鸟——蜂鸟，跳舞跳得那么好！当然，除了对fish 和birds 进行深度研究之外，还可以对话题进行宽度拓展，提出问题：What else can swim/fly?并让学生尝试各种方法解决这一问题。这样学生在学习和运用语言的过程中就会对自然发生浓厚兴趣，对平时视作理所当然的现象进行深入的思考与探究。

教学目标从根本上影响着我们对教材的分析和理解，决定着我们是否能围绕那些真正重要的内容展开教学。我们应当基于对核心素养的深刻理解设定教学目标，努力让学生在学习知识之外，体会到更深刻复杂的情感、掌握学科思想方法，使学校教育对学生的终身发展产生深远影响。

二、核心素养视角下教学内容的认知与重组

《义务教育课程方案》要求加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合。教材是培养学生核心素养的重要载体，教师应充分研读教材，整合性和创造性地用好教材。

1.深入开展语篇研读，深度认知教学内容

对学习对象进行深度加工，帮助学生把握知识的内在联系与本质，是教师的重要工作，教师要基于学生已有基础和学习需求挖掘教材中有价值的学习内容。上文中所举的三个例子，如果教师不是在核心素养观的指导下研究教材，就会仍然停留在学知识的阶段，只让学生描述人物外形、反复跟读课文或复述故事大意，不会以课文为抓手，展开对人与自我、人与社会、人与自然三大主题的深度认知与探究。

2.重组、整合学习内容，推动实施单元整体教学

教师应在深入解读和分析单元内各语篇的基础上，结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，推动实施单元整体教学。单元整体教学加强了单元内各语篇之间的联系，是解决碎片化教学现状、凸显核心素养育人价值的重要教学方式。以介绍通讯方式的“Writing Home”这一单元为例，本单元主要学习letter，postcard，e-mail 三种通讯方式。由于时代的发展，letter 和postcard 已日渐式微；受限于交际和环境影响，学生通过e-mail 进行交流的情况也不多。学生更习惯于日常见面和电话沟通。受疫情影响，微信、钉钉、腾讯会议等也逐渐走入学生生活，但教材又并未提及。这样的情况下我们的学习还有何意义呢？如果我们能抓住事物的本质，将本单元教学目标定为人与社会下的子主题通讯方式的变迁，重组教材进行单元整体教学，就能很好地落实核心素养。我们可以先让学生认识从古到今的各种通讯方式：从fire，shout,beat,pigeon 到letter,postcard，再到QQ，blog，twitter，e-mail 等，重点学习教材上的 letter，postcard，e-mail 三种通讯方式，引导学生比较格式和内容上的异同，认识到这几种方式都需要写信人、收信人（即通讯双方），需要双方地址、都有邮递接收的过程、都需要邮箱作为中转等等，就能抓住通讯的本质即信息传递，理解所需要的条件。再深一层次思考“Why and how do things change? Are changes always good?”明确在不同的环境下选择合适的通讯方式最重要。如去外地旅游，可能购买印有当地名胜特产的postcard 以作纪念。某些特殊情况下，表扬信、举报信、感谢信也大有用场。在火灾现场，敲门和喊叫还是最方便有效的通知方式等等。这样学生就能学会灵活处理生活中的问题，这种能力和决断力将会对学生的终身发展产生作用和影响。

三、核心素养视角下教学方式的变革

《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求教师秉持英语学习活动观组织和实施教学，要引导学生围绕主题学习语言，获取新知，探究意义，解决问题，逐步从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习，确保语言学习的过程成为学生核心素养发展的过程。英语教学专家们（王蔷，崔允漷等）也反复强调真实情境下的问题解决。因此创设真实情境，让学生解决问题，应当是教师追求的主要教学方式。以“At the Zoo”这一单元为例，我们设计了这样的学习流程：1.教师或家长带领学生参观野生动物园（受疫情影响可以采取云参观），观察动物园养了哪些动物，学习动物的名称。2.观察并描述动物的外形特征（联系已学的colour，body，number 和相关形容词等）。3.观察野生动物园为每一种动物布置的生活环境，查阅资料思考为何这样布置，你有何意见和建议，根据是什么，了解在长期的进化过程中动物如何适应环境，初步理解适者生存的含义。4.观察饲养员如何喂食各种动物并在班内进行分享，初步渗透食物链概念。学有余力者可查阅资料分享动物食性与身体构造之间的因果关系，如食草动物肠道比较长以便于消化草料，食肉动物牙齿和爪子非常锋利以便捕捉食物等。5.选择你喜欢的一种动物，为它写介绍词挂在动物园里（每一个介绍后面都可以补充一个上面提到的课外小知识作为卖点）。6.画出参观路线图或者重新设计你认为更合适的路线图，在此过程中复现单元主要知识。7.为动物园写广告做整体推广。8.做小设计师为动物园重新选址、布局、设计路线等。这样让学生在系列活动中经历体验、探究、分析、比较，以达到核心素养的育人目标。

时代在发展、进步，如果我们仍用昨天的教育培养今天的儿童，那么我们就是在剥夺他们的明天（约翰·杜威）。我们应在核心素养观的指导下，确定教学目标，重组、整合教学内容，让学生经历在真实环境中解决问题、完成任务的过程，进行深度学习，才能真正实现教育的育人目标！