□浙江省乐清市柳市职业技术学校 徐君晓

一、搭建教学平台，满足学生个性需求

实现课程信息化的最大前提是需要一个信息化资源的载体用于线上教学，此载体应具备满足多种教学功能的模块，为教学交互和教学管理提供良好的平台。在混合式教学的背景下，基础会计教学逐步迈入信息化，中职学校应该为师生搭建教学平台，事先调查全体教师与学生的意愿，选择能够满足教师与学生个性化需求的教学平台，保证界面合理，易于操作。

教学《会计要素与会计平衡公式》时，本课刚从会计的基础介绍过渡到会计实务的学习，学生初次接触到会计实务。教师通过科学筛选，引入会计教学平台，辅助学生进行线上学习。其中包括“调查问卷”模块，对学生的学习情况进行调查；“线上课程”模块包含微课视频、课件以及实务案例，供学生自学和复习；“线上练习”模块包括大量的最新真题资源，选取典型题供学生练习和考试；“课堂讨论”模块，可供学生提问与讨论，解答疑惑；“作业”模块为学生布置作业，可随时批改。此外，每个教学模块也都需要结合一定的线下教学，学生在线上使用教学功能模块，线上则手工实操与计算机实操，满足了学生的个性化需求，也提升了学生对基础会计的兴趣。教师积极选用教学功能多样的教学平台供学生使用，此教学平台的教学模块囊括了教学的全过程，功能简单实用，给会计教学带来极大的便利，也使得线上教学和线下教学相得益彰，大大提升了教学效率。

二、依托合作学习，巩固学生学习成果

线上教学与线下教学最大的差异，便是线上教学具备时空延伸功能。线上教学不限制时间与空间，蕴含丰富的教学资源，能够满足学生在线下教学中无法实现的学习需求。线上教学基于互联网实现信息共享，学生使用计算机、平板电脑、智能手机等工具完成学习任务，多倾向于一人独自学习，容易使学生难以聚焦知识。

在进行混合式合作学习时，教师要注意均衡二者的时间分配，学生根据各自需求开展独自线上学习后，及时安排学生进行合作学习，通过深入地探究与沟通，解决学生在线上独自学习中难以破解的问题，加深学生对知识的记忆，启发学生的思维。教学《会计凭证》一课时，教师通过教学平台上呈现的练习情况，发现学生对于会计凭证的选择十分为难，经常出错，且会计凭证的填制格式也不尽规范。学生表示自己能够理解各种会计凭证的意思，但是不知道如何根据实际账务进行选择，混淆了记账、收款、付款、转账等凭证的概念和填制要求。教师让学生线上进行合作探讨，让学生以两人一组的形式进行会计凭证的审核，互相查漏补缺。学生使用电子设备进行互动，反复进行会计凭证的填制和审核，检查凭证中的内容、项目、科目、金额、格式等问题，用手写笔进行批改，平台就会自动将正确与错误的凭证进行对比。

三、打造翻转课堂，促使学生自主学习

翻转课堂意指教师将课堂主导权交由学生，颠倒课堂内外的时间，让学生自主学习。此教学模式催生于移动互联网，与混合式教学有一定程度的相似，因此与线上教学也有极强的适配度。纯线下教学已然不适应新时代的会计教学理念，教师要为学生打造翻转课堂，促使学生自主学习，提升学生的课堂参与度。

翻转课堂最首要的环节是自主预习，教师可以安排学生在课前借助电子设备做好预习，向学生提出课前预习的学习目标，让学生以问题为导向整合知识，便于后续的课堂教学，以及课后的总结和拓展。例如，《会计核算程序》一课属于总结性理论内容，基于一定的会计账务处理基础，记忆内容较多。教师考虑此点，在线上平台上布置了课前预习要求，让学生自主预习，并向学生提出具体问题，例如：在记账凭证核算形式下，需要设计哪些会计凭证作为登记总分类账的依据？教师让学生带着问题展开预习，在问题导向下完成线上预习的任务。在完成任务的前提下，学生可以自由拓展预习的强度和深度。在线下课堂中，教师直接开展教学，指定学生回答问题，经过了充分的预习，学生大多都回答得熟练而流畅，对知识点的记忆深刻，突显良好的预习成果。教师为学生打造翻转课堂，布置预习问题，组织学生利用线上平台进行自主预习，激发学生的学习动力。进入线下课堂时，再让学生展示预习成果，加深学生对会计知识的掌握程度，有效培养学生的自主学习能力。

四、引入仿真实训，提升学生实务能力

会计实训是基础会计教学中不可或缺的重要环节，目前中职会计专业的学生都具有从事会计工作的意愿，要让学生尽早适应真实的工作环境，就需要混合式教学与信息化教学资源相融合，为学生创建仿真的会计实训模拟平台，让学生针对学习主题完成教学实训任务，以此突破学习难点，在手脑并用中掌握基础的账务处理技能，让学生提前体会企业环境，早日适应工作岗位。

依据账务处理的标准环节，教师应该先为学生布置基础任务，再通过任务的拓展引出难点，在必要的时候与真实企业对接，让学生感受真实的工作情境。其后，教师还要安排学生上传实训报告，检查学生的实训情况，保证实训的完成度，让学生养成有信心、耐心的会计人员基本素养。《主要经济业务的核算》一课的教学重点集中于处理企业实际账务，学生要以小组的形式进行仿真实训，完成实训中的企业案例问题。教师在线上布置任务，模拟实际的工作环境。让学生合作完成某公司业务的账务处理，学生经过组内讨论，用账务处理软件进行实际操作，所有问题都通过组内讨论解决。如该小组很轻松地完成了任务，教师则为其提供一定的拓展任务，在线上上传照片，让学生观看制作好的会计凭证，找出其存在的具体问题。拓展任务存在一定的难度，教师则连线企业，让学生与专业会计师进行线上聊天，帮助学生完成任务。最后，教师收取各组提交的实训报告，以领导的身份对各组的任务完成情况进行检查和评价，选出优秀小组。教师引入仿真实训，为学生创设了真实企业的工作情境，让学生利用计算机核算和小组讨论解决问题，教师还为学生联系了专业会计师指导的学习资源，让学生体会到真实企业的做账方法，提升学生的会计实务能力。

五、丰富评价体系，促进学生综合发展

为配合混合式教学的新颖教学理念，教学评价也应该更加现代化，让教师在成果评价的基础上丰富评价体系，以全面的角度对学生进行客观评价。现代化的教学评价应为发展性教学评价，不拘泥于考试分数，摒弃评价的甄别功能。基础会计教学实质上是培养会计实务能力，除去理论知识，针对学生的实践情况进行评价更为重要。

混合式学习中涉及到的线上学习和线下学习两个部分，教师应整合二者的评价，结合线上教学平台自动生成的教学评价，再进行发展性评价，一方面通过真实的数据保证了评价结果的客观性，另一方面将评价渗透教学全过程，也增强了评价公平性。《财务报表》一课包含编制报表、建立会计档案等问题，是对所学知识的总结，也能体现出学生期末的知识技能掌握情况。教师让每位学生将线上做过的企业账务处理题进行整合，基于这些数据，利用计算机软件编制财务报表并上交。教师对财务报表进行审核和批改，给出一定的分数评价。再让学生登录线上平台，填写新发布的自我评价表。综合以上评价，教师还导出教学平台的数据，结合教师的主观评价，从学生的知识技能掌握情况，乃至学生的学习态度、团队协作能力、实践能力等综合素质都进行了详尽的评价，让每位学生找到自身的优缺点并加以改正。教师丰富评价体系，不仅对学生的基础会计学习成果进行评价，还从学生个人整体发展的角度出发进行综合评价，让学生在掌握会计技能的同时，提升其综合能力素养，形成良好的道德品质，为学生未来的发展赋能。

总之，在中职基础会计教学中融合混合式教学，尚属于比较前沿的教学模式，在大多数中职学校中还未得到正确的运用。在此背景下，教师应审视现存的混合式教学方法，积极转变教学观念，整合线上与线下的教学资源，用信息化资源拓展学生的知识接触面，全面提升学生的会计实践能力。