赵 静

(沧州市沧县实验学校 河北 沧州 061000)

阅读作为中小学语文教学的一门必修课,在培养学生的核心素养、帮助学生获取大量知识、增加学生的洞察力、丰富学生的文学品位、提高学生的阅读能力等方面发挥着重要作用,为中小学生的终身发展打下坚实的基础。如何培养中小学生的语文核心素养已成为每一位语文教师必须关注的重要课题。义务教育阶段的语文课程标准也明确提出语文课程应满足学生自身发展的需要,注重语文人文性与工具性的统一,养成良好的阅读习惯,提高学生的文化品位和审美兴趣。然而,语文阅读教学的现状不容乐观,还存在一些共性问题,降低了阅读教学的有效性,需要引起重视。因此,语文教师应引导学生积极参与阅读,采取多样化的教学方法,在阅读中锻炼中小学生的鉴赏力,丰富内涵,发挥创新精神,促进学生的全面发展。

1 中小学语文阅读教学的发展现状

1.1 教师个人主导观念太强,忽视自学能力培养

自古以来,我国传统教育模式受到了儒家思想的引导,尊师重道是广大中华学子不可或缺的重要道德品质素养,受到该种思想的影响,教师往往是师生关系当中的辅导人员,同时也是教学活动当中处于中心位置的角色,而教师发布的指令也是不容更改的,这就造成教师和学生之间永远有着不可逾越的鸿沟,相互之间的关系也无法到达亦师亦友的效果。因此,在阅读教学的过程当中,大多数小学语文教师对指定书目名称或者文章名称,指派学生进行阅读,这就对学生的阅读思维进行了一定的干扰,将自身的理解和阅读模式施加给了学生,而学生对于语文阅读的积极性也会持续下降,不利于自主能力,自主阅读习惯的培养,最终的阅读效果也往往达不到理想效果。

1.2 教学方式单一,缺少趣味性

20世纪以来,我国教育部门不断推进新课改政策的实施,同时信息技术的快速发展,也为我国教育教学模式带来了全新的途径和渠道,广大教育人员可以借助新型教育方法开展语文阅读教育,这种模式不但能够极大的提升学生的阅读水平,让学生积极要投入到语文阅读学习当中,还能为学生培养语文核心素养奠定良好基础。但是,就当前广大学生的学习效果来看,大多数小学语文教育工作者仍旧在沿用传统的教育模式进行阅读教学,所采用的教学手段也仍旧是单一的灌输式教学方法,该种方法缺乏趣味性,学生在该种模式的学习下也体会不到阅读学习的乐趣,其整体课程教学氛围往往极为沉闷,造成学生对阅读学习产生厌倦心态,长此以往,学生阅读能力的提升便会极为困难,与语文核心素养培育的目标背道而驰。

1.3 缺乏深度探究,阻碍阅读教学进程

现阶段,我国大多数小学院校针对阅读教学仍旧采用自主性阅读模式,语文教育工作者会在课堂之上指派专门的书籍或篇目,让学生对其进行阅读和学习,或者将学生引入到图书馆,阅览室当中,指导其自主的进行书籍阅读,而学生在阅读完毕之后还要对感悟进行记录,但是教育人员和学生在整个阅读过程当中不会有过多的交流和指导,该种阅读教学模式无法发挥真正的价值和作用,学生也并不能真正理解书籍当中的核心思想,单纯将阅读作为任务来完成,无法体会到书籍和篇目当中的哲理和真挚情感,最终的阅读效果也达不到理想标准,导致整个阅读过程当中浪费了大量的时间和精力。

1.4 教师为主体

教师作为教学计划的制定者和教学活动的执行者,要求学生遵循自己的教学设计和教学理念,关注教师自己的理念。然而,这种教学方法完全限制了学生自己的思维,也限制了学生对文章的独特理解和感知。在教学组织形式上,这种完全由教师主导的课程教学模式对学生来说过于固定和单一,不适应新课程改革背景下以学生为主体的教学组织要求,这不利于学生在实际教学中获得良好的教育教学参与体验。

1.5 忽视核心素养的培养

只有在思想上注重发展具体的核心素养训练,才能在具体实施环节取得良好的训练效果。但是,从目前的核心素养培养与小学语文课程教学的整合来看,教师对核心素养的内容和培养目标缺乏清晰的认识,一些核心素质的培养在具体实施中没有得到重视,这是从根本上阻碍相关教学工作发展的因素。根据调查,中国小学生分析问题的能力较弱。然而,小学阶段是培养学生创新能力、想象力和发散思维的关键时期。与语言表达、数学计算等技能的培养相比,逻辑思维能力的培养和分析概括等创新能力的培养更为重要。这些能力的培养必须依靠阅读核心素养的提高。

2 基于核心素养培养的中小学语文阅读教学策略

2.1 创新教学方式,激发阅读兴趣

传统的教育教学方法不能为学生在阅读教育教学当中做出良好的引导,同时学生的阅读教学注意力也无法被有效集中,再加上小学学生正处于心智发展阶段,自身控制能力和精神集中能力不高,极易受周围因素和教学内容无关的因素所影响,不但阅读教学效果达不到标准要求,学生的语文核心素养培育也会被中断。因此,教育工作者要注重教学方法的创新,有效的将小学学生的注意力吸引到阅读教学内容当中,培养学生对于阅读学习的兴趣,让阅读教学教育工作事半功倍。例如,运用信息技术和多媒体教学手段,借助具有丰富阅读教学内容的课件,提升课堂教学的趣味效果,让学生能够保持良好的专注度和精神集中效果。

2.2 注重学生学习动机的强化

小学学生正处于人生历程的初级阶段,对于各类新鲜事物往往充满了好奇心,自身情感经历和生活经验极为匮乏,再加上小学阶段年龄段学生天性好动,无法长时间对某项事物保持良好的专注度。因此,在该阶段对学生进行阅读教育教学,学生对其兴趣效果往往不高,阅读课堂的整体吸引力也往往不高,缺乏学习动力的小学生则不能具备良好的教学效果。因此,教育工作者要改变这一状况,在教学过程当中需要发挥学生的好奇心,使阅读教学内容与日常生活实践相联系,借助新奇有趣的教学内容,使其自发的投入到阅读学习过程当中,提升其学习专注度,这不但能够培养学生具有良好的阅读习惯,还能为学生语文核心素养的培育打下良好基础。

2.3 借助情感朗读教学,加深学生理解

对文章进行通篇的阅读,能够让学生得到较为浅显的理解和认知,再通过声情并茂的朗读,能够进一步加强学生对于阅读内容的掌握,体会到作者所要表达的思想和情感,让学生能够充分的融入到情感体验当中,为自身的语言素材不断积累,让学生的语言交际能力和表达能力不断提升。在实际阅读教学的过程当中,大多数小学生往往采用默读的方式进行学习,受到害羞等多种因素的影响不会对文章进行朗读,则无法充分了解文章当中的情感寓意,其阅读水平和阅读理解能力也会被限制。因此,广大教育工作者要对学生的朗读方法进行系统性规范性的指导,使小学生能够对文章进行全面充分的朗读,使其学习位置从被动阅读到主动参与,这对学生语文核心素养的培育有着巨大的促进作用。首先,教育工作者要为小学生树立良好的榜样,在日常工作过程当中注重自身教学语言的合理利用,语言传授过程要做到简洁明快,吐字清晰,不要掺杂任何方言和口音,而朗读过程也要感情饱满,借助节奏的变化和语调高低的改变,突出文章内容当中感情的变化。为了能够让学生在朗读的过程当中具备丰富的情感,教育工作者可在学生开始朗读之前,为学生介绍文章的背景内容和情感知识,让学生对作者所处时代和环境充分了解,使其能够切实的感受到文章作者的所思所想,感知作者的创作情感。

2.4 增强传统文化的渗透,提升学生的理解能力

实际上,在我国小学语文教材库当中,蕴含着极为丰富而优秀的传统文化知识以及大量的优秀阅读文章,小学语文的教育工作者要发挥自身的职能和责任,在小学语文阅读教学的过程当中,注重学生传统文化的体验和传授,使学生能够发现中华传统文化当中的美感。在实际阅读教学的过程当中,教育人员要增强传统文化阅读教学内容当中的占据比例,在和西方文化相比之下,让学生了解到中华传统文化的优势点以及美学效果,为学生树立正确的价值观和家国观念,继承发扬优秀的中国传统文化,为学生创建良好的民族自信心。

2.5 强化日常训练,发展审美思维

开展语文教学阅读的鉴赏工作往往是阅读学习过程当中的重要部分,通过全面的解读和鉴赏能够让学生充分了解文章当中的思想情感表达,学生也能对自身语言表达能力的管理和规范,为其写作思维进行有效的指导和优化,进一步提升其语言组织和表达能力,让其实际写作质量不断提升。因此,在日常阅读教育的过程当中,教育工作者要引导学生对某段精彩词句进行解读和赏析,使其文学素养进一步促进。其次,借助语言鉴赏工作,能够让学生找寻阅读学习当中的规律,通过好词好句的鉴赏便能够感知作者的情感和文章的核心寓意,使学生能够加深文章学习内容的理解。

2.6 创设多元问题情境,促使学生思考

教师在阅读课堂之上要注重问题情景的创设,将学生带入到特定的情景感知当中,使学生能够带着问题进入阅读和学习当中,能够有效激发出学生的理解思维,提升学生的主动思考能力,自主的探究问题的答案。教育工作者要深度挖掘阅读文章内容当中的价值与核心思想,并将学生的认知逻辑思维和学习能力因素融入其中,创设出多元化的问题情景,通过设置各类具有趣味性的问题吸引学生的注意力,使学生能够将学习焦点放在文章阅读的分析和研究当中,激发学生的探索欲望。

3 总结

随着教育事业和社会的发展,提升学生的核心素养逐渐成为语文课程研究所关注的重点,越来越多的教学方法被应用到该领域。在培养语文核心素养为前提的阅读教学中,学生在个体自主阅读的基础上构建自己关于阅读的理解,并在阅读中完成独立思考,完成自身素养的构建,这既满足了阅读教学的要求,又改进了阅读的教学方法,同时对学生的核心素养培养起到了关键性推进作用。