张 茜 刘克慈

(石家庄市育英小学 河北 石家庄 050000)

新课程标准在人才培养中降低了对知识传递的重视程度,而是重点关注学生实践能力、学科应用水平、思维能力的培养和教育。在小学语文教学中需要教师进一步观察学生阅读阶段的思维模式、思想情感、价值观念方面的变化。将教学的“三维目标”贯彻在语文阅读教学中,激发学生的阅读参与感,逐渐在不同体裁的阅读中感受到文学的深远意义,促进自身全面发展。

一、小学语文阅读教学现状与原因分析

(一)讲授教学为主,课堂氛围枯燥

小学语文课堂中,教师惯用的教学方法便是讲授教学,以“问题-讲解-总结”为授课主要流程,且难以在短时间内转变。教师在阅读教学中惯用“框架式”教学,即“鉴赏类问题需要分三个步骤作答”“中心思想分析一定要联系作者生平”等等。虽然这种教学方式能够在短时间内提升学生的解题能力,或许在考试成绩中使用效果明显。但“框架式”的学习模式严重禁锢了学生的创新意识、创造思维,无异于在学生稚嫩的思维中加上了“八股文”的框架,导致学生不能调动自身的主观能动性,知识使用与试题解答也呈现出僵化、死板的特点,将学生从课堂主体地位“赶”到被动接受地位上【1】。

(二)阅读教学目标偏颇,学生积极性不足

小学语文教师在开展阅读教学的同时,主要关注重点是学生的知识掌握能力、字词记忆水平等,对于学生的核心素养引导、理论知识与生活实践的联系等教学力度不足。教师教学目标呈现出鲜明的滞后性,甚至一部分教师受到传统教学理念的影响,认为“分数是评判学生的唯一标准”,导致教学阶段过于强调试题解答、文章背诵,忽视了对学生主观意识、能动性的培养,轻视德育教育、美誉教育,对学生进行灌输教学,力求能够最大化提升教学进度,使得学生在短时间内掌握应试能力。

(三)教学评价内容单一,制约学生全面发展

教学评价是展现学生学习成绩、教师教学质量的关键渠道。然而当下小学语文阅读教学中评价内容相对单一,将学生成绩、考试分数作为唯一评价标准。这对学生和教师双方都是不公正、且不科学的。以分数为评价内容,难以展现出教师在日常教育工作中的辛勤付出,严重削弱了教师的自信心。与此同时,阶段性考试成绩难以代表一段时间内的学习态度、知识积累,“分数压制”对其学习积极性影响严峻。根据文献研究可知,虽然阅读教学评价的可用方式较多,在实践阶段往往难以落在实处,导致评价方式难以出现真正意义上变化。

小学语文阅读教学,甚至学科整体教学评价仍旧以经验性评价内容为主。结合文献研究可知,教师阅读教学评价主要是将多数教师组合在一起,针对一位教师的教学发表自己的见解,找到教学过程中存在的问题,而后提出意见。这类评价形式中主观臆断、主观思维占据主导位置。核心素养理念下的小学语文阅读教学需将定向评价与定量评价相结合,方可展现出评价内容的真实性和科学性【2】。

(四)教师专业素养有待提高,教学理念应与时俱进

众所周知,教师的教学能力、专业素养对学生的学习成绩具有直接影响。根据文献研究可知,现阶段我国小学语文教师由具有长时间经验的资深教师和初入校门的青年教师组成。前者在教学中积累了丰富经验和方法,了解学生学习心理和成长变化。然而这类教师普遍年龄较大,对于现代化的教学理念感知能力较弱,且对多媒体教学、微课教学等方面操作方式有待提升。这类教师的教学理念与教学形式需要结合现阶段的教育发展逐渐提升,与时俱进完善教学能力。而青年教师虽具有良好的现代化理念,对新颖教学方式的理解和认知十分成熟,但缺少必要的教学经验,在教学实践中对学生了解不足,影响教学质量。可见,年轻教师群体需要积极向具有丰富经验的“老教师”学习教学经验、教育心得,充实自身能力。将现代化教学形式与理念传递到校园内部,实现“老带新”教学进步。

二、基于新课程理念下小学语文阅读教学建议

(一)丰富教学形式

小学语文阅读教学的主体便是阅读文章、理解文章,小学教材中选录了众多名家作品,记叙文、议论文、说明文等都能为学生展现出不同的世界,且文章体裁不同,表达方式、表现手法也各有千秋,基于核心素养视角下的群文阅读教育便是通过不同形式的文章教学锻炼学生的逻辑思维能力、联想能力与想象力,针对不同形式的文章产生与之相对应的思考方式,强化学生语言理解能力、鉴赏水平。

例如,在《富饶的西沙群岛》教学中,教学内容多为海滨风光,而一部分学生没有见过大海,在阅读文章的过程中很难感受到海洋的热情、海滨风情的动人。教师可借助多媒体教学方式,收集一些西沙群岛的视频和照片,将其作为课堂导入环节,学生在看到视频和图片之后能够产生对海洋的向往与憧憬,而后开展教学活动便会收获事半功倍的效果。由于小学阶段教材中选择了形式不同、种类多样的文章内容,如《美丽的小兴安岭》《大自然的声音》《四季之美》等与自然环境紧密相关的知识内容,教师都可借助多媒体教学完成,既能够向学生展现出自然界的风光,又能够吸引学生注意力,具有一箭双雕的教学作用。

歌德说:“能用两只眼睛读书的人,一只眼睛看纸上的文字,另一只眼睛看文字后面的文字,就是读文章的寓意。【3】”其中“两只眼睛读书”便是要求学生在阅读中养成“质疑”的习惯,“作者为什么要这样表达”“这段修辞手法到底是拟人还是比喻”学生在阅读的过程中不仅仅是“看文字”而是需要将阅读与思考同时进行。结合新课程理念下的阅读教学实践研究,文献总结能够看出,广大小学语文教师已经认识到新时期的教学需求,并且引进了众多新颖的教学方式,力求学生能够提升阅读积极性,在阅读中感受到文学带给精神文明、学习能力、个人素养方面的影响。鉴于此,教师需要进一步探究学生喜爱的教学模式,开展多样化、系统化语文阅读教学,有效培养学生的阅读思维与习惯。

(二)更新教学理念

《语文课程标准》中明确指出,为了提升学生的阅读积极性,教师需要帮助其延伸阅读领域,了解不同题材读物的特点,选择具有文学价值的经典著作,在阅读教学中引进“读整本书”的形式。对于阅读教学而言,学生的积极性和主动性是教师需要重点关注的内容,这也是学生是否能够积极参与阅读学习的内在驱动力。教师需要适当转变传统的教学理念,认为知识传递便是教学的重点需求,而是要尊重学生的主体地位,在阅读过程中使之能够自主选择阅读形式,不论是大声朗读、小声默读、边读边记等形式,只要能够帮助学生全身心投入到阅读中,便是可以支持的。教师需要给予学生一个轻松、愉悦的阅读环境,使之快乐阅读,进而在阅读的过程中享受文学给予自身的快乐和充实,逐渐爱上阅读【4】。

小学阶段学生认知能力、理解能力均处于初级阶段,且受到成长环境、学习基础、生活经验的影响,在阅读中表现出的个人知识结构也存在差异。面对能力参差不齐的教学对象,教师不可采用“一刀切”的教学方式,而需要“因材施教”。在教学中与学生积极沟通和交流,了解学生的认知能力、学习困难、性格特点,尽量选择学生喜闻乐见的教学形式【5】。对于成绩落后学生尽量多多引导和帮助,鼓励学生参与阅读学习、表达自身想法,亦或是建立家校结合教学模式,形成“学校-家庭”贯通的教学合力,促进学生全面发展。

与此同时,为培养学生良好的阅读习惯,教师可以让学生每人准备一个笔记本,阅读过程中如果遇到好的词句,可以摘抄下来;阅读中有哪些收获、感悟,可以及时记录下来;阅读中存在的疑惑做好标记,可以通过后续阅读,或是与同学探讨等形式进行解决。在学生总结和反思的过程中可慢慢构建自身阅读习惯,找到自己喜欢的书籍、喜欢的体裁,逐渐养成自主阅读、自我探究的良好习惯。

(三)完善教学评价

彰显小学生学习水平的因素不仅仅有考试成绩,还包含着阅读能力、理解能力、思维模式等。在小学阅读教学中评价方式需要进一步扩展,不可仅局限在学生和教师之间。学生在家庭环境中的阅读时间较长、阅读范围较广,且在阅读过程中会与家长分享沟通。可见,小学语文阅读教学评价还需要包括对学校环境、家庭环境的评价,学生也可通过课堂教学评价教师,形成“师生互评”体系,达到教学相长的作用。教师在与家长沟通阶段可对其教育方式、教育理念进行纠正和指导,家长也可向教师提出校园教育的意见,逐渐形成“家校联合”的教学模式,构建完整、充实的阅读教学评价机制【6】。

与此同时,教师还需要善用激励制度。激励制度有报酬激励、成就激励、机会激励等不同的形式,教师在开展愉阅读教学中需要结合具体情况选择不同的激励形式,有效激发学生的主观能动性,以饱满的精神、积极的态度参与阅读西也许,逐渐形成主动学习、自律的良好习惯。

(四)强化教师能力

教师是否具备科学、现代的教学理念,是核心素养培养的指明灯,能够帮助教师确立教学方向、选择教学方式、优化教学质量。教师需积极学习教育领域的先进知识,运用现代化教学理念指导教育工作,避免滞后的教学方式影响学生成长。在传统教学中教师讲解不同体裁文章时使用的方式趋近相同,然而对于学生而言不同文章的阅读方式也存在差异,为了进一步增强学生的阅读效率,需要针对文章体裁开展分门别类的教学方式,帮助学生营造一个科学、规范的阅读氛围,逐渐养成具有主观意识的阅读思维【7】。

随着我国新课程改革逐渐推进,教师在开展阅读教学的过程中需重视学生学习能力、文章鉴赏、写作水平方面的教育和引导,而并非将考试成绩作为教学评价的唯一指标。需注意,核心素养是新时期教育领域的产物,强调教学工作中不能一味沉溺于单方面知识传递,而是将知识融汇在师生交流中,培养学生语言应用、语文思想、社会交际的能力【8】。且阅读教学中选用的文本都是名家名篇,具有鲜明的文学价值和思想内涵,教师在教学准备阶段需要对文本详细阅读,挖掘其中具有教育意义的内容,在教学阶段向学生详细解读,力求能够提升其文学素养和知识背景。这边需要教师具备文学底蕴,正所谓“问渠那得清如许,为有源头活水来”,教师需在职业生涯中提升自身能力、完善教育理念,才能获得理想成绩。

教师在职业生涯中需要对新课改政策、核心素养培养方式保持敏感度,将教学定位在核心素养培育方面,由课前教案准备开始,到课堂教学中升华,直至课后作业评价总结,都需要在授课目标完成的基础上实现核心素养教育。

结论

阅读教学在小学语文教学中对的重要性和必要性不言而喻,对于学生今后的成长和发展也具有较为深远的影响。通过文章论述能够看出,阅读教学当下还存在一些弊端和问题需要教师纠正和优化,通过调动学生积极性、优化评价方式、引进现代化教学方式、增强教师自身能力等方式进一步提升学生的阅读能力,逐渐培养其热爱阅读、终身阅读的良好习惯。