邓小霞

(公安县毛家港镇官沟小学 湖北 荆州 434300)

通过写作,学生可以将所积累的知识进行运用,由此内化为属于自己的能力。但对于学生而言,知识的积累和运用都不是简简单单就能做到的,他们需要得到教师的帮助。基于此,小学语文教师为学生组织了写作教学活动,旨在为学生提供帮助。如果教师的写作教学活动不具有有效性,那教师对学生的帮助是有限的,无法促使学生的写作能力得到培养。基于此,针对写作教学中出现的问题,教师需要深入分析,进而挖掘有效的解决策略。

一、小学语文教师在写作教学中遇到的问题

在开展写作教学时,教师会遇到以下三个问题:

1.学生写作兴趣不高

在写作教学中,有这样一种情况经常发生:教师在讲台上讲得十分投入,学生却在讲台下姿态各异,有的打起了瞌睡,有的在窃窃私语,有的在看小人书等。出现这种情况的原因在于学生缺乏浓厚的写作兴趣。此时教师需要分析学生写作兴趣不高的原因,具体如下所示:教师的教学过程比较无聊、学生被写作难度吓到。在解决这一问题时,教师需要从这两方面原因入手,研究有效解决策略。

2.学生知识积累不足

小学生学习语文学科的时间不长,他们的知识积累不足,语文功底比较差。因而当小学语文教师要求学生进行写作时,学生会无话可说,半天憋不出一个字来。这也是学生写作兴趣不高的原因之一,小学语文教师要想办法进行解决。此时教师需要通过各种方式来提高学生的知识积累量,学生的写作难题被解决,他们的写作兴趣会变得浓厚起来。

3.学生缺乏写作机会

课本教材中蕴含着写作主题,小学语文教师通常会根据此来对学生提出写作要求。但每一单元只提供了一个写作主题,这就意味着学生的写作机会很少。没有经过长久的练习,学生又如何拥有优秀的写作能力呢? 因而在日常教学中,教师要时不时地为学生创造写作机会,促使学生达到质的飞跃。

二、提高写作教学有效性的策略

当教师成功解决了写作教学中遇到的问题,他们的写作教学有效性就会有所提高。

1.激发学生写作兴趣

利用信息技术和组织交流活动可以帮助学生激发写作兴趣,教师需要将这两种策略有效落实到自己的教学中去。

(1)利用信息技术

如果教师的教学过程比较无聊,那小学生就很容易在中途将注意力转移到有趣的存在上面。基于此,小学语文教师要在写作教学中注入活力,促使自己的教学过程变得有趣。此时不用教师再三督促,学生会有着很高的参与度。利用信息技术可以做到这一点,但教师要对信息技术有着合理的利用,而不是过度的利用。

例如:在进行以“我的心爱之物”为主题的写作教学中,如果笔者在课堂导入环节告诉学生:“你们在该节课需要对自己的心爱之物进行描写,你们需要注意.....”笔者平淡的话语会消磨掉学生由心爱之物引发的写作激情,学生此时是被动的,就像是笔者所控制的木偶,笔者说一步,学生走一步。此时的教学氛围十分沉闷,因而笔者不会采取该方式展开写作教学。笔者会提前让学生拍摄心爱之物的照片,并且将照片传给笔者。然后笔者会制作照片集锦,并且配上涉及到“喜欢”这一主题的音乐。在课堂导入环节,笔者会利用照片集锦视频来点燃课堂的氛围,促使其变得活跃起来。此时学生的注意力被吸引,笔者会组织学生玩“猜一猜”的游戏,猜一下视频里的各种物品的归属。学生每猜测出来一件物品的归属,物品的主人需要将其郑重介绍给笔者和其他学生。在游戏中,学生的写作兴趣会被激发,因为他们想要让自己心爱的作品有一个隆重的出场。

(2)组织交流活动

鉴于学生写作兴趣不高的原因之一是认为写作很难,此时小学语文教师需要组织交流活动,引导学生化难为易。在交流活动中,学生需要说出写作难在哪里,教师则需要对症下药,帮助学生降低写作难度。这样一来,学生很容易在写作中获得成就感,他们会因此激发写作兴趣。

例如:学生虽然被视频和游戏激发了写作兴趣,但写作难度仍是学生暂时不可逾越的鸿沟。如果写作难度没有降低,那学生的写作兴趣也会慢慢被消磨掉。因而笔者为学生进行交流活动的组织,学生需要以小组形式参与其中。此时学生需要依次说出自己的写作框架,如先说明心爱之物的外在形象,然后说出其之所以成为心爱之物的理由,最后表达自己对心爱之物的情感。写作框架存在之后,学生需要在其中进行写作知识的填充。笔者会引导学生回忆学习《白鹭》、《桂花雨》和《珍珠鸟》的过程,从中获取作者的写作方法,并且思考自己的写作中能否用到。如《白鹭》的作者将白鹭和其他动物进行了比较,学生可以将自己的心爱之物与其他物品进行比较。《白鹭》的作者运用了拟人的修辞,学生也可以用拟人修辞介绍自己的心爱之物。笔者在交流活动中将学生的写作过程进行了细化,分为构建框架和填充内容两步,学生能轻松完成,进而拥有写作兴趣。

2.指导学生积累知识

在积累知识的过程中,学生需要得到教师的帮助。此时教师需要引导学生从阅读中和生活中积累知识。

(1)从阅读中积累知识

阅读是积累写作知识的渠道之一,但如果学生被束缚在课本教材中,那他们的阅读量是不够的,所积累的知识也会变得有限,无法满足写作需求。因而在平常的教学中,教师需要扩展学生的阅读渠道。在扩展阅读渠道时,教师需要给予学生选择权,让学生选择感兴趣的素材进行阅读。

例如:《四季之美》是课本教材里的一篇文章,作者用优美的语言描绘了四季的独特韵味。在阅读该篇文章时,学生能收获写作知识,如暗夜可以用漆黑来描述,萤火虫可以用翩翩起舞来描述,美妙的声音会使人心旷神怡、闲逸的心情和寒冷的冬晨可以放在一起,营造出和谐氛围等。但当笔者要求学生选择一个具体的季节去展开写作时,学生在该篇文章的收获是远远不够他们创作出锦绣佳作的。此时笔者会对学生的阅读渠道进行扩展,鼓励他们通过去图书馆、在网上浏览等方式收获更多与季节相关的知识。笔者没有强制要求学生去描写哪一个季节,学生可以结合喜好来进行选择。如有的学生喜欢春暖花开的春天,其就可以通过阅读搜集春天的信息,进而为写作做好准备。有的学生喜欢硕果累累的秋天,其的阅读主题就可以围绕“秋天”展开。

(2)从生活中积累素材

学生不是缺少写作素材,而是缺少发现写作素材的眼睛。生活是孕育写作素材的摇篮,学生要细心观察生活,从中收获写作素材。这样一来,学生在写作时就会下笔如有神。但有些学生从生活中会获取到大量的写作素材,有些学生却没有收获。此时教师需要伸出帮助之手,引导学生探究观察生活的技巧,由此积累写作素材。

例如:当笔者引导学生去进行“__即景”这一主题的写作时,如果学生平时没有认真观察生活,捕捉生活中的美景,此时学生面对这一主题会有着茫然无措的感觉,进而会对该节课的学习产生抵触感。因而在教学之前,笔者会为学生布置观察任务,要求学生寻找能触动自己心灵的美景。不同的学生有着不同的效率,有些学生会带着满满的收获走进课堂,有些学生却迟迟没有决定自己的写作对象。基于此,在课堂教学时,笔者首先会引导学生交流彼此的观察收获,以及观察技巧。有些学生并不是毫无目的地进行观察,而是先回忆自己的内心中是否存在美景。确定了主题之后,学生会由外而内、由上而下地进行观察,旨在对所描写对象有着深刻理解。当学生将这一观察技巧说出来后,会得到笔者的支持,笔者会号召其他学生展开学习。在该节课中,学生会明白观察生活的重要性,并且掌握一定的观察技巧。在日后的生活中,学生就会经常观察,为未来的写作积累足够的素材。

3.积极创造写作机会

小学语文教师要为学生创造写作机会,让学生徜徉于写作的海洋中,由此提高写作能力。在创造写作机会时,教师需要做到以下两点:

(1)结合课本内容

能被选入课本教材中的文章都是具有深刻内涵的,学生在学习中能进行语言的品味。因而在结束了关于某一篇文章的教学之后,小学语文教师需要布置写作任务,鼓励学生对品味过的语言进行运用。这样一来,学生的写作机会就会增加。

例如:《松鼠》是一篇介绍动物的说明文,学生在学习该篇文章时能接触到各种说明方法,进而对其的运用有所理解。因而当结束教学之后,笔者需要给学生运用说明方法的机会。此时笔者为学生布置了以“动物”为主题的写作任务。学生需要围绕所学的说明方法展开写作。为了让学生以积极的态度面对写作,笔者没有限制学生的具体写作对象,喜欢老虎的学生可以描写老虎,喜欢熊猫的学生可以介绍熊猫。除此之外,笔者在分析了学生的课堂表现之后,对每一名学生都有一个预期。如果学生的写作水平达到了笔者的预期,他们就能得到笔者的表扬,并且收获奖励——喜欢小动物的贴纸。这样一来,学生会全力以赴,为笔者的表扬和奖励而努力,进而在此过程中培养写作能力。

(2)让学生记日记

学生会在生活中进行写作素材的积累,但如果写作素材没有被学生以文字的形式记录下来,那其很容易被学生所遗忘。基于此,小学语文教师需要让学生养成记日记的习惯,学生需要围绕在生活中搜集到的写作素材进行创作,由此交出一篇优秀的日记。这同样是教师为学生所创造的写作机会,学生能在坚持记日记的过程中提高写作能力。

例如:当笔者要求学生每天记日记时,学生可能只有三分钟热度,买了日记本、写了两三天之后就会褪去热情,有着敷衍的态度。那此时学生记日记的行为对培养写作能力毫无帮助,因而不具有有效性。此时笔者会给学生休息的机会,学生一周只需要写5篇日记,但必须要保证日记的质量。不管日记有着怎样的主题,其内容都需要涉及到生活。如学生在某天看了一篇“奋斗”主题的文章,心生无限感慨。学生需要将这些感慨体现在当天的日记中,进而说出自己以后该如何去奋斗。笔者每一周都会将学生的日记本收上来,进而检查学生记日记的情况。在此过程中,笔者还会选出优秀日记,挂在教室后边的黑板上,并对日记的作者予以奖励。只要学生认真记日记,他们都有可能成为其他学生学习的榜样。这一信念会支撑着学生,促使他们坚持记日记,由此培养写作能力。

总而言之,作文教学是教师教学的重要组成部分,教师要对其持以重视态度。在写作教学之后,教师需要进行自我反思,在反思过程中找出写作教学中存在的问题。在此基础上,教师需要寻求解决问题的策略,进而确保下一次的写作教学活动更具有效性。也就是说,教师要在追求写作高效率的路上永不满足,勇往直前。