□左雁

随着教育部“双减”政策的颁行，社会各界积极响应，学校各科教学、作业及考试也发生了相应的变化，努力促进学生的全面发展。“双减”政策之下，教师不仅要减轻学生的作业负担，也要提高命题质量，减少考试次数，还要优化试卷讲评的效果。考试，如同一次知识的“体检”，是教师检查学生学习情况的重要手段；试卷讲评，仿佛一剂良药，帮助学生弥补知识缺漏。如何利用大数据，突破创新，打造初中语文试卷匠讲评新课堂，笔者在教学实践中做了一些思考与尝试。

一、大数据催促语文试卷讲评方式更新

2018年，教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》，力图全面提升师生信息化应用水平，建立数字校园，推动教育从融合应用到发展创新的转变。如今，不管是城镇还是农村，越来越多的校园电脑都接入了互联网，教学设备日益先进，教学资源日益丰富，教学模式也发生了诸多变化。信息技术与语文教学深度融合，翻转课堂、智慧课堂等改变了传统教学课堂组织方式，大大提高了学生学习兴趣，激发其学习潜能。

与此同时，云技术、大数据技术开始在教育考试领域广泛使用，原先仅在中考、高考评卷中使用的“网上阅卷”迅速推广，越来越多的学校期中、期末等成绩测试也通过网络平台进行。智学网、七天、目标网阅等APP都能提供阅卷、评卷及练习的服务，而平台提供的大数据也让教师的教学有了更科学的依据。

时代在发展变化，语文阅读教学的模式也不断推陈出新，但是对于试卷讲评课，不少教师依然习惯于传统的教法，机械地按照试题顺序逐一讲评，同时辅以详细的板书。这种沿袭了多年的讲评方法对教师而言，简单实用，对学生来说却有些枯燥无味。调查数据显示，大多数学生并不喜欢照本宣科的试卷讲评。60%的学生不想听老师评析自己没错的题目，48%的学生表示还没听懂不会的题目，老师就讲评完了。甚至有个别学生表示，自己没来得及查阅具体得分情况，不知正确与否，就云里雾里听完了讲评。

虽然考试之后平台生成的数据类型多样，但是大部分教师只关注学生的成绩和班级平均分这几个数据，对其他数据如得分率、试卷难度、区分度等置若罔闻。由此可见，传统的试卷讲评忽略了大数据蕴含的丰富价值，缺乏实际应用性，其弊端主要有以下两点：

其一，讲评形式单一。教师以讲答案为目的，说说错题，报报答案，满堂灌的教学方式，忽略了调动学生的主观能动性。即便学生仔细听，努力记，因为缺少思考交流，记下来的知识也没能真正转化为自己的能力。更重要的是，枯燥乏味的试卷讲评浇灭了学生的学习热情。这样的讲评形式只有“讲”，没有“评”，单一而没有情境，很难达到教学目的。

其二，讲评内容面面俱到，重点不够突出。教师讲评时往往平均着力，从第一题讲到最后一题，唯恐遗漏一处。教师没有根据大数据分析学情，针对大部分学生存在的共同问题讲评试卷，导致重点不突出，课堂效率低下。

在这样的大背景之下，传统语文试卷讲评课显然已经无法适应新时代的教育要求，语文教学急需与时俱进，变革创新。

二、利用大数据打造初中语文试卷讲评新课堂

在大数据平台下，我们可以合理使用其提供的智能分析服务，利用大数据打造初中语文试卷讲评新课堂。教师可遵循“先学后教，以学定教”的原则，组织小组合作，适时点拨，具体操作方法如下：

（一）课前准备

1.教师方面：分析试卷，了解学情，明确讲评的重难点

首先对网络平台提供的试卷难度、信度、区分度等数据进行分析，特别要关注区分度这个数值。区分度高的试卷能区分优秀、普通、偏差不同层次的学生。数值越大说明这份试卷的价值越大。一般认为，区分度的数值达到了0.3，便可以接受；低于0.3的试卷，或者太难，或者太简单，区分能力较差。通过阅读分析数据，教师做到对试卷心中有数，明确影响考试成绩的主要因素是学生的能力还是试卷本身的结构和难度。［1］

其次查看学生答题情况，了解学情。利用阅卷平台中统计数据，了解学生的答题情况，揣摩学生的答题思路，判断失分原因。将得分率较低题目的错误答案与标准答案进行比照，从而推断出学生知识的薄弱点，并将这些作为讲评的重点。同时将优秀或典型的试题答案截图备用，以便在课堂上分享讲评。根据大数据，确定得分率较低的题目为教学的重难点，有的放矢。

2.学生方面：预览试卷，标注错题，做到心中有数

教师要求学生提前登录网站，自主查阅每小题得分，并记录在答题卡上。学生对照参考答案，先尝试自行订正，并标注不懂的题目。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己知识的过程。学习者不是被动的信息吸收者，相反，他们要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由他人代替。［2］先学后教，让学生自主学习，思考“这道题我错在哪里？”“为什么错？”“做题时要注意什么？”，发现自身不足，将“要我学”的学习态度变成“我要学”。教师要告诉学生，分数不是重要的，重要的是通过考试发现自己知识的漏洞，能力的短板，避免重蹈覆辙。同时，教师要关注学生最需要解决的问题，了解学情，以学定教。

（二）课中操作

1.小组互评讨论

教师可以安排学生以四人小组为单位交换答题卡，互相检查讲评前的订正情况。每组事先确定一名组长，主讲。学生轮流发言，读题，再说说答题思路，读读自己的答案。可以由优生先展示探寻结果，提供借鉴方法，其他组员给予评判和补充，帮助得分低的学生寻找失分的原因，共同探寻改进的方法和提高的措施。［3］教师可以走到学生中间，参与他们的讨论，聆听他们的困惑，督促指导其订正试卷。对于某些组内无法解决的或有争议的题目，例如现代文阅读中的写作手法题，应由教师讲评并作为教学重点。互评环节用时大约20分钟。

传统的讲评课是以教师为主导，逐题讲解，不敢放手，唯恐学生没弄懂，忽略了调动学生的主观能动性。新的试卷讲评课以学生为主体，小组合作探究，发现问题，解决问题，在思维的火花碰撞中完成对试题的重新解读。建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。学习者是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关工具的过程，这一过程常常需要一个学习共同体的合作互动来完成。［4］在互动式的学习过程中，学生不再是被动地吸收知识。相反，学生正是在这种总结经验、听取意见、修正想法的过程中，锻炼了独立思考的意识，提升了解决问题的能力。

2.教师点拨指引

初中语文试卷讲评要想达到高效，还离不开对试卷的技术性分析。这种分析是超越经验层面的，不只是基于学情对某一题目做出经验性的判断，而是从考点分析得分率、典型正误答案统计等角度进行的技术性分析。利用大数据，教师重点挑选得分率较低的题目及学生提出的疑难题目进行讲评，点拨指引。

课堂上，教师先出示题目，引导学生读题，审题，再出示几个典型答案，判断孰优孰劣，并说明理由。在评议的过程中，教师要注意引导学生把握该题的答题要点，梳理解题思路。最后展示正确答案，并指导学生当堂订正。点拨指引环节用时大约15-20分钟。以讲评一道阅读题为例：初三某次考试中，现代文阅读《蛮竹》设置了一道问答题——“本文是运用怎样的表现手法写蛮竹的？这样写有何作用？”。此题赋分4分，但班级平均得分只有1.66分，得分率41.5%。

讲评时，笔者先出示三名同学的答案，让学生评判该题可得几分，失分的具体原因又是什么。学生在经过观察分析后，明确第一位同学表现手法判断错了，本文运用了“托物言志”的手法，不是“夹叙夹议”的手法。“夹叙夹议”是一种写作方法，而不是文章的表现手法，这位同学犯了审题不清的错误。第二位同学表现手法回答正确，但是没有点明“蛮竹”的特点，回答问题不完整，可得2分。第三位同学回答得最准确——写蛮竹的生命力顽强及用处，借它们的伟大坚毅、不畏艰难的特性表现布朗人的伟大人格魅力，深化主旨。不仅指出借什么物言什么志，而且指明这种表现手法的作用，得满分。试卷讲评课，讲和评是相辅相成，辩证统一的。师生立足于评，才能展开讲。评价到位，讲得才能透彻。只讲不评，讲解枯燥乏味；只评不讲，评价空洞不实。边评边讲，扎实有效。

教师提问：“托物言志是散文常见的表现手法，我们可以从哪些方面阐述其作用？”引导学生总结规律。心理学家皮亚杰认为，教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。这说明，试卷讲评时教师不仅要让学生明确答题的思路、技巧，总结出一般的答题步骤和方法，更要他们学会分析思考，举一反三，培养其独立思考和分析、解决问题的能力。

3.学生总结反思

教师要求学生订正错题，写出“考试小结”。通过之前对具体试题的分析讲评，引导他们概括总结同类试题的解题规律、技巧，知其然，知其所以然。［5］经历一次考试，获得一两点感悟。这就是收获，就是成长。此环节用时约5分钟。

学生也可以将平台生成的“错题集”下载打印，积累历次考试中失误的题目，经常翻阅，悟方法，明教训，力求收到长期的效果。

（三）课后训练

教师可以根据学生知识的缺陷分层布置作业，进行课后训练。比如，阅读题得分率在60%以下的同学，阅读理解能力较差，教师可以在智学网题库中找一段稍微容易一点的阅读题布置给他们做，而得分率在60%的同学可以尝试更有难度的习题。教师可以在“练习中心”发布A／B两类作业，让学生根据自己的情况自由选择。

通过大数据的诊断分析，找出错因，利用教学系统调出同类试题进行针对性训练。双减政策”之下，教师要根据学生的易错点精选练习题。另外，鼓励学生自主选择课外题——会做的题目跳过，拿不准的题目做一做，不会做的题目看答案找思路。

三、利用大数据、互联网讲评试卷的优势

与传统试卷讲评课相比，利用大数据互联网讲评试卷具有以下优势：

（一）精确诊断，为有效讲评试卷提供基础

一份区分度高的试卷必定有基础题，也有拔高题，因此讲评时没有必要面面俱到，而应针对学生在答题中存在的主要问题以及感到困惑的习题进行精讲，做到有针对性的讲评。在智能时代的今天，教师可轻松利用大数据，精细分析，并做出准确地判断，这样的试卷讲评提高了课堂教学的有效性。

（二）配置针对性的练习，为有效讲评试卷提供后力

适当的练习是巩固知识的必要手段，特别是在精准地发现学生的错误和不足后，及时而有针对性地安排练习，能起到“趁热打铁”的作用。教师针对学生的不同学情配置不同层次的练习，会有看得见的成效。通过大数据的诊断分析，也能让学生看到自己与其他同学的差距，认识到自己的短板所在，随即采取措施加以填补，这是试卷讲评有效性的保障。同时，练习的正确率，作业用时时长等数据又能帮助师生了解这一知识点的掌握情况。大数据让因材施教成为现实。

（三）方便查看和交流，为有效讲评试卷提供便捷

传统试卷讲评由教师解说答案，学生不参与其中很容易走神。现在利用互联网，学生可以随时随地查阅每道题的优秀答案、典型答案，并与自己的作答进行比较，发现自身不足。教师也可以事先截图典型例题，让学生猜猜此答案的得分，分析评议，激发学生参与的兴趣。每位同学都可通过电脑和手机随时知悉教师发布的题目和答案，也可随时发布自己的认识和回答。互联网使教师讲评和学生考后交流便捷而有效。

现代教育中每一项新技术的应用，都需要与教育场景相融合，发展出新的教学模式，也唯有教育理念的更新、教学方法的改变，才能真正实现科技与教育的融合。因此，要发挥互联网、大数据的作用，提高讲评试卷的有效性，教师需要改变思维模式，以学生为主体，充分发挥其主观能动性，创新教学模式。课前自主学习，发现问题；课中合作探究，点拨指引；课后对症下药，巩固提高。相信充分利用大数据，让科技与教育融合，语文试卷讲评课会更生动，更高效，更“智慧”！