□ 张盼盼

田新柱老师在《磁性语文：打造生命共成长的磁场》一文中把充满磁性魅力的语文课堂比作磁场，而磁性则体现为像磁石一样吸引学生、激发他们全身心投入、相互促进、共同成长［1］。我觉得每一位学生就好比是一个个原磁体，语文教师和教材所传授的知识即为磁力。

在文本阅读与教学过程中，一方面，学生个体因与作者观念相通、经验相似或意志愿望相近等，可以产生或深或浅的共鸣；另一方面教师与学生在文本的共读过程中，在文本的审美感受方面，或者在主旨、情感、人物、词句的理解方面也可以产生或多或少的共鸣。而这些共鸣正好又连接了课堂教学磁场中的学生与教师，形成了一种强大的磁力。这种磁力会在一定程度上激活语文课堂，加深师生的情感，提高学生对知识的理解，使课堂教学走向高效自然。接下来我从阅读内容、阅读方法、阅读推进和阅读应用四个维度谈一下在高中语文教学过程中，如何更好地运用文本阅读，来构筑语文磁性课堂。

一、精选内容，寻找磁力

既然文本是最基本的又不可或缺的强大磁力，那么好文本的磁力就像美味食物的香气，让人不自觉地被吸引，陶醉其中，其乐无穷。所以，在高中语文教学过程中，最首要的就是精选好内容，寻找强磁力。

部编版的高中语文教材，每篇文章都经过精挑细选反复斟酌，其艺术性和感染力都很强，具有极强的磁性。在教学过程中，可以通过多种方法，找准切入点，尝试并努力激活文本的磁性魅力，让文本展现出隐含其间的强大磁力。教材通过学习任务群的形式来展现教学内容，设置了单篇阅读、群文阅读和整本书阅读单元。单篇阅读倾向于精深阅读，重在咬文嚼字，理解感情主旨。群文阅读，也就是在一定程度与角度上，具有某种关联的多文本阅读，本质上是单篇阅读的链接与拓展，更容易激发学生的主动性，能更好的进行综合性研究与学习，倾向于主题阅读、比较阅读。整本书阅读重在“整”，倾向于培养学生读书的方法和整体性思维，激发学生对知识的追求与渴望。在教学中，可以选用单篇阅读、群文阅读、整本书阅读相结合的教学模式。这种模式可以兼顾短篇阅读和长篇阅读，注重阅读的共性与个性，增强教材文本的联系，实现教材文本的贯通，改变语文教材阅读的生态环境，实现教师主导与学生主体的任务目标。

需要特别注意的是，阅读以教材上的课文为本的同时，要重视教材文本的赏析文和评论文章，《微阅读》是和课本上的课文相配套的赏析评论文章的书籍，在教学中可以充分利用这本书。因为赏析评论文章，可以提升学生对文本的理解力与鉴赏力，增强学生的审美力与领悟力，培养学生分析文本的视角以及写作意识，是特别好的阅读素材。

此外，倪文锦教授认为“阅读经典是提高语文素养的必由之路。”“不管学习何种母语，要全面提高学生的语文素养，都离不开阅读经典，任何一个国家和民族的学生都概莫能外。”［2］阿兰·德波顿在《哲学的慰藉》里也曾写道：“最好的书能清楚地阐明你长久以来一直心有所感，却从来没办法明白表达出来的那些东西……那位作者用确切的文字描述了一种情境，这种情境原以为只有我们自己才有所会心。”［3］4经典之所以是经典，原因在于它能够以比我们更加完美的方式，描述生活中遇到的各种问题，并且后人难以超越。它是岁月沉淀下的一颗颗珍珠，永远不会过时。

当然学生也可以从自己的兴趣出发，寻找自己阅读的脉络，扎自己的根。在泛读中寻觅一个真正喜欢的作家，顺着这个作家的精神花园、思想谱系来读，开辟出一条学生自己的专属阅读小路，在阅读中串联出各种经典，也串联出很多冷门书。无数条小路又构成了学生自己的阅读地图，在“世界地图”里收获阅读的喜悦和无价的精神财富。

所以，在文本教学过程中，杂读泛读，寻找磁力；精选内容，定位磁力。以教材上的课文为主体，辅助利用《微阅读》，重视赏析评论文，串联经典，激活语文教材，展开语文大阅读，构建语文阅读系统。

二、细读文本，感悟磁力

在找到好文本，寻找到强磁力之后，接下来即可慢慢地去欣赏文本，在文本细读中感悟字里行间蕴含的强大磁力。在教学过程中，教师可以指导学生用“文本细读”的方法进行阅读。只有细读，才能更好地领略到文本之精华，感受到文本之磁性魅力，才能被文本磁力所吸引着入乎其中。

西方的文本细读是一个“拿来主义”式的理论，它源起于语义学，后来成为文本研读的一种方法。中国古代的一些学者亦提倡文本细读的思想，诸如宋代朱熹的读书法，清代金圣叹对《水浒》的点评，脂砚斋对《红楼梦》的评点，都反映了我国古代特有的细读意识。到了当代，钱理群和孙绍振等学者也主张深阅读、细阅读。

文本细读，注重以文为本，始终把目光盯在文本上，关注文本本身的艺术审美价值。我们这里说的文本细读，是指在文本阅读教学过程中，人“本”碰撞，师生互动，从语言、语境、情感等多视角多方面地，对文本进行详细深入的研究与挖掘，“围绕文本的审美性、文学性进行阐释与教学，从而唤醒同学们粗糙的意识和麻木的心，激活他们体内的认知内驱力。”［4］12

文本细读的原则在于细读、深读、重读，抓字词，析句式，辨修辞，明深意。在文本阅读的具体教学过程中，一方面，教师可以通过设置多种阅读方式，比如教师朗读、学生分角色朗读等。另一方面，教师可以根据学生的年龄特征、心理倾向、兴趣向往等，运用多媒体进行创造性的情境设计，让学生更好地沉浸在文本的世界。同时，引导学生利用自己过往的经历认知与情感体验，找到自己与文本相通的部分，即与文本产生共鸣，获得铭记于心的灵魂震撼，感悟到文本里强大的磁力。

文本细读是一种教学策略，在具体的阅读教学过程中，必不可少的还要教授一些阅读小技巧。诸如，阅读中，在文本上做批注、标记。喜欢的词语或句子在下面用单横线标记；没有见过的词语或专业术语用圆圈圈出来；喜欢的段落用中括号括出来，特别重要的，可以在段首前标三角号或其他特殊符号；喜欢的页码可以折页或者贴便签，便签上还可以写上寥寥数字，标明那一页大致的内容，方便以后查询与观看；在文本的空白处可以写下简单的感想等等。这些看似微小的阅读小技巧，一旦养成固定的习惯，学生真会受益匪浅。

在文本阅读的过程中，必不可少的还有做笔记。做笔记，可以让学生更好地理解文本。以下做笔记的方法可作参考。首先，笔记本可以选活页夹形式，这样方便学生或者读者随时补充内容，使笔记本更有条理更灵活更贴心。其次，记录有关阅读书目最基本的信息：书名、作者、出版社、译者、阅读时间。接着，列出阅读内容的框架结构，可以用思维导图等形式展现出来。然后，就可以摘录书中的好词好句以及片段了。摘抄的时候需要注意这几个方面：一是尽量减少大量的摘抄；二是摘抄的时候标上书中的页码；三是感想可以紧附在摘抄后，用原创符号标注。最后，读书笔记做好之后，要做好笔记内容与信息的反刍，思考文本之间的联系，把文本里表达或者隐藏的信息进行发散与连接，尝试着从不同的角度进行思考，领悟一些新的感受点或者审美点。

文本细读是一种慢的功夫，在反复涵泳、反复琢磨、反复品味中，得到的是一种磁力的滋养。它会让学生的精神世界愈益丰富，让学生的内心更加细腻，而细腻的审美触觉又会带来更丰富的阅读体验。

三、推进阅读，增强磁力

一件事，做起来不难，难的是坚持到底。在阅读文本这件事上，尤其是整本书阅读，如何一步步推进阅读，如何让学生系统地持续性地阅读，如何让学生把书读完、读薄、读透，如何让学生更好地理解文本作品，如何让学生在阅读中真正有所获等等，这些都是教师在教学过程中必须要思考的问题。只有不断地推进阅读，才能让学生发现文本更多的魅力，才能让学生与文本产生更多更深的共鸣，而共鸣多了深了，磁力也就进一步增强了。

关于推进阅读，最直接、简单、有效的方法是每节语文课都留出一定的时间，比如十分钟左右，让学生做简短的读书报告，可以讲解作者，剖析文本里的人物，分享喜欢的句子片段，发表自己阅读后的感想触动等。日积月累，坚持不懈，实现推进式阅读。

也可以采取这些方法。一、教师多鼓励学生主动性阅读。培养学生主动安排阅读时间的习惯，做到不浪费课余时间，充分利用零碎时间，重视睡前阅读时间等。二、培养学生制定阅读计划与阅读目标的习惯。尽可能地制定出一学年一学期一周甚至一天的阅读计划与目标，计划制订得越详细，也就越容易执行。三、教师可以尝试不同的阅读方式和方法，采取师生共读、家长共读、小组共读、打卡阅读等多种阅读模式，开展作业任务型阅读、对照拓展型阅读，分角色扮演阅读等活动，引导学生一步步深入阅读，融入文本。四、在学校教室里或者走廊里，建立专门的小书柜，设置专门的阅读角落。每周固定一个时间，展示学生的阅读记录表格、阅读笔记创造、阅读思维导图、阅读写作、阅读创意等。“开辟书评版面、创建阅读专区，开展专题书展，建立人文经典论坛，制作海报、好书推荐、设计腰封书签、文案策划。”［5］67

在推进阅读的过程中，最不可少的是，教师要带头阅读，分享自己的感受和快乐，让学生收到文本磁性魅力的吸引和感召。在感受到文本磁力吸引下，真正地深入文本之中，沉浸阅读，并且对学生进行积极的阅读引导，解决学生在阅读过程中的疑惑。注重对学生阅读心态的指导，培养学生静气读书，持之以恒的习惯，坚持入读即静，入静即学，入学即专的原则。这样才能杜绝走马观花式的阅读，才能真正地让阅读变成学生的一种生活方式，才能让学生在连续性的阅读里，发现文本更多的魅力，感悟磁力，增强磁力，从而构筑高效磁性的师生课堂。

四、阅读应用，发散磁力

物理学中，力的作用是相互的。在磁力吸收增强之后，接下来会有力的输出，也就是发散磁力。写作和阅读是一张纸的两个面。阅读是由外向内的，是输入。写作是由内向外的，是输出。有了阅读的输入才会有输出，而输出又可以推进带动阅读。只有输入而不进行输出的话，阅读充其量只是磨砺了大脑，丰富了精神世界。罗素曾经写道：“只凭阅读本身并不能提高我们对任何事物的理解能力。如果一生中能读到一本好书，在阅读中又感到乐趣，这种乐趣又把我们引深到思考中去，在思辨中再得到更大的乐趣，这才是一本好书应有的价值，也是它真正存在的意义。”所以，文本阅读最好的方式是输入输出相结合。坚持在读中写，在写中思，思而后行的原则。输出即应用，一方面可以破解学生的读过即忘，同时也是学生实现自我成长，提升认知的最佳方式。这里阅读应用包含两个方面的内容，一是语言应用，二是实践应用。

首先，语言应用指口头复述、写作等。在教学中，可以让学生在阅读文本的过程中，随时写下自己的感想，一两句话或者一个片段都可以。或者在阅读结束之后，尝试写几百字的文章短评。写短评这个方法，正好与部编版教材的某些单元的学习任务相一致。

其次是实践应用。学以致用是对阅读最好的尊重。在实践中，可以把知识整合到自己的思维中，把文本里的知识变成个人能力，实现知识向智慧的转变。而在实践中又会形成新的认知，加深对社会与生活的理解，这样反过来又提升了对文本的理解度。在实践中，真正实现了阅读的目的是为了更好的生活。

在教学过程中，学生可以结合自己的特长，挖掘寻找适合自己的输出方式，把文本与课堂中的磁力发散出去，延伸下去。

无论是在人生中，还是在课堂上，阅读都是一个人必修的功课。在教学中，无论学生阅读数量多少、阅读质量深浅，或是阅读理解新奇与偏颇，似乎都有些许的意义，而这种意义在课堂磁力的吸引碰撞中，更表现出一种积极的姿态，一种诗意的浪漫，一种饱含理性的丰富。所以让我们重视阅读，学会阅读，坚持阅读，反复阅读，在文本阅读里，寻找好磁力，去构筑语文磁性的课堂。