□ 海南中学 符晓卉

《普通高中英语课程标准（2020年修订版）》（以下简称“《课标》”）中提倡培养学生的英语学科核心素养，具体包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四要素（教育部2018）。其中，包含思辨性、创新性与逻辑性的思维品质体现了英语学科核心素养，对于提高学生分析问题，解决问题的能力具有极大的提升作用。在此基础上，读后续写题型应运而生。海南省自2020年开始开设新题型读后续写。在日常的续写教学中，学生不理解文章主题，不明白作者的写作目的，导致续写的文章偏题、离题的现象大有所在。笔者认为，读后续写是高考的核心内容之一，提高学生的逻辑性、思辨性，使其能够准确理解文意，保证续写文章与原文具有协同性是续写教学中重要的一环，而读后续写中的问题设计对于培养学生的逻辑性、思辨性具有举足轻重的作用。

一、相关核心概念及理论解读

1.问题解决

“问题解决”教学模式，是以问题为中心，以学生为主体，教师加以引导的一种教学模式。在“问题解决”的教学模式下，学生将面临一系列未经历过的情境，并在这种情境下探究新的方法以解决困难。此教学模式极大的提高了学生的自主性和创新性，同时也体现了以学生为主导的教学理念。在此模式下，教师采用“问题”或“问题链”模式有助于帮助学生理清文本逻辑，使整篇文章在一条线索的串联下展开。在“问题解决”教学模式下，学生可以更加自主地思考，随心所欲地在小组内交流，并开展有意义、高效的师生合作，从而形成自主设计-小组讨论-教师引导的课堂模式。“问题解决”模式既符合课程标准的理念，同时也培养了学生的英语学科核心能力。

2.建构主义理论

建构主义是由心理学家皮亚杰提出的。在建构主义思想的影响下，“问题解决”模式得到了一定的发展。建构主义学习理论认为学习者将以自己的经验为基础，通过逻辑思考主动去建构新的知识，在不同的情境下思考出不同的解决方法，发展自己的知识和能力。在问题解决的教学模式下，教师将通过创设一系列新的情境，引导学生主动参与问题的解决，将问题巧妙地转化成学生熟悉的场景。在这种模式下，教师将发挥着统筹全局的作用，而学生则成为思考者和开拓者，这对提高学生的英语核心素养具有极其重要的作用。在读后续写的教学过程中，续写故事本身就是在一个构建的生活情境中通过自己的原有认知及故事线索去设想新场景的过程，教师利用情境、合作和对话帮助学生融入新场景，提出新问题，并且解决新问题，继而升华了原文的主题，达到读后续写课的教学目标。

3.布鲁姆教学目标分类理论

认知领域教育目标分类，是布鲁姆等人建构的教育目标分类理论中的重要组成部分，目的在于提供评价学生学习结果与思维能力的标准。该理论将教育目标分为知识、理解、应用、分析、综合和评价6个层次。基于布鲁姆的教学目标，教师在设置问题或问题链时，也应该遵循其原则，知识、理解、应用类问题为浅层次的认知问题，在读后续写的教学过程中可以帮助学生理清文章大意，了解行文结构，为其续写打下良好铺垫。

二、基于“问题解决”的英语读后续写教学流程

1.提出问题，梳理原文

学生在续写前应该理解原文，将原文情境与自身经历相结合，构建一个新的情境模型，然后再创建内容，以确保续写的文章能在内容与逻辑方面和原文保持连贯。教师在原文分析中指导学生从内容方面解读文本逻辑能够帮助学生准确抓住故事线索。教师可以在原文的基础上提出几个关键问题，学生带着问题去读文章，在此基础上，学生可以根据自己思考的答案去分析文章，把握文章线索，概括文章大意，并理解作者的写作目的。

例如，海南省2020年高考读后续写的阅读语篇讲述了在经济危机的大环境下，善良的Meredith太太和她的三个孩子想方设法帮助一个贫困家庭的小男孩的故事。原文故事到这里戛然而止，留出了续写的思维空间。根据布鲁姆的认知理论，问题链的设计需包含由低阶向高阶的问题。故笔者设计了以下问题链，让学生阅读文章，寻找答案。

（1）“Who are included in this story？ Where did the story happen？When did the story happen？What happened in this story？How did they want to do to solve the problem？”（学习理解层面：获取事实信息）此举意在引导学生有目的地了解文章大意，获取文章基本信息，尽量保证续写文章不会出现细节性的错误。

（2）细读环节结束后，就文本结构提问：“How many aspects are included in the story？What are they？”（应用实践层面：加工整合信息，运用实践之中）此举意在引导学生进一步归纳和整理文本，训练学生内化信息的能力，构建语篇框架。

2.自主设计，列出提纲

语篇连贯体现在两个方面，其一是关联词的连贯，其二是内容与思维方面的连贯，即上句与下句之间是否逻辑清晰，内容合理。要写好逻辑清晰的文章，不仅要关注原文语篇，续写所给出的首句也十分重要。例如，2020年海南省高考读后续写的第一段所给首句为“When Mrs.Mededith heard of John’s idea,she thought it was a good one，too.”这一句是故事发展的关键，可从Mrs.Meredith同意后孩子们是准备如何去帮助Bernard来展开。笔者在此提出两个关键问题：“Did Mrs.Meredith agree with their idea？”“What did they do to help Bernard？”（迁移创新层面）第二段所给首句与前文“Bernard can take it around to the houses and sell it.”呼应，可以从Bernard卖出爆米花后的所感以及Mrs.Meredith的孩子们帮助Bernard后的感受拓展。故教师可引导学生提出问题“How is Bernard’s new business？”“What’s the feeling of Bernard？”“What’s the feeling of those children？”学生可以根据问题链自主设计自己的写作提纲，剖析作者的写作思路，形成结构框架。问题链的设计使学生的逻辑层层递进，从而使

续写文章的结构紧凑，上下连贯。

3.合作学习，展示成果

建构主义理论认为，知识不仅是个体在与物理环境的交互中建构起来的，而且社会性的交互(协作)更加重要（王鑫，2014）。教师可引导组内学生再次围绕文本内容提出一系列有关经验性，评价性的问题，引发学生继续思考，对于存在分歧的地方再次讨论，最终每个小组呈现出一篇完整的构思提纲，使文本理解在这一步继续深入。本环节是对课堂学习成果的潜移与检测，以问题化的框架解决一个新的问题，同时升华主题，激发学生的情感态度价值观。

4.总结归纳，续写成文

梳理归纳出本节课未解决的问题以及新出现的问题，学生尝试在续写的过程中自己思考，不断提出具有创造性、批判性的问题，形成自主解决问题的通路。通过高效合作的课堂不断完善自己的思考，激活其可持续性的学习行为，提升思维品质。在问题链的引导下，学生的续写文章逻辑紧密，文章结构清晰，线索明了，极大的促进了学生思维逻辑的发展。

三、结语

在传统的高中英语读后续写课堂中，教师习惯自己将理解的内容灌输给学生，要么就是对学生放手过多，导致学生理解文章思维偏差，云里雾里，使学生处于一种被动的学习状态。读后续写要求学生在理解原文的基础上去构思情节，提出创造性问题。基于“问题解决”的英语读后续写教学模式帮助学生理清原文逻辑，并能根据原文提出自己的见解，这对培养学生的批判性思维有着至关重要的作用。教师在设计问题时，还应遵循布鲁姆的认知理论，从知识、理解、应用、分析、综合和评价六个层次去设计问题，同时还应注重合作学习，建构基于学生理解的合理的续写。