江苏省盐城市迎宾路小学 杨 娟

教师的教学活动和学生的实际生活是不可分割的，陶行知先生的生活化教育这一理念就充分说明了这一点。教育立足于生活，以生活为指导，将生活化教育融入到小学英语课堂教育中去，使英语课堂知识真正走进日常生活。

一、小学英语课堂存在的问题

1.表达英语的氛围不够。

英语和数学、语文一样在生活中应用广泛，英语作为一种表达工具明显要在生活中加以运用。但是目前来说，小学生本身的社交能力就不强，日常的交流中又很少能够运用到，导致学生羞于表达且不愿意用英文表达。随着全球经济化的发展和对外开放程度的提高，在一些发展比较好的城市经常能够见到外国人的身影，这种机会非常有利于学生去进行口语交流，但是现在普遍的情况是小学生不敢或者不愿意与外国友人交流。

2.没有真实的英语语言表达环境。

学生所处的环境大多是汉语语言的学习环境，教师为了防止学生不好理解课堂内容，也比较多地使用汉语来帮助学生进行理解。这样一来，学生就脱离了真实的语言学习环境，也不利于培养学生的英语口语表达能力。众所周知，英语口语的学习中语感的培养是相当重要的，不能做到英语生活化，也不利于学生培养语感。

3.学生不能将英语生活化。

学生和教师在课堂上可以用英文交流，但是现实生活中小学生却不能够运用英语去进行交流。究其根源，在当前的英语课堂教育存在的问题是英语教育和现实生活形成了一种隔离，导致学生学习了知识却不能做到学以致用，这是现代教育中的一大缺失。同时，英语生活化的不足还体现在教师不够重视英语生活化上，如教师不进行英语生活化的课后作业设计。

4.英语课堂的学习缺乏趣味性。

玩是孩子的天性，玩游戏也是同学们愿意做的事情，但是传统的英语课堂总是难以满足英语课堂的趣味性要求。在现阶段，虽然大部分教师并不反对这种英语教育的模式，但是教师害怕游戏化的方式，会让学生陷入玩乐的状态，更倡导固本守旧，导致学生缺乏对英语学习的乐趣。

二、践行陶行知“生活化教育”理念，改善英语课堂的有效对策

1.打造生活化的英语课堂氛围。

英语教师应当积极转变和更新教学的理念，树立正确的英语生活化教育理念，从现实生活中寻找英语教学的可用素材，将英语教学内容和现实生活的真实经历结合在一起，引导学生去认识英语课堂学习的本质，让学生提升掌握有效的英语学习方法，从而为学生的全面发展打下坚实的基础。在课堂教学的过程中，结合学生英语学习的真实诉求，通过开展有效的英语课堂教学活动，让学生树立正确的英语学习观念。这要求英语教师在践行陶行知“生活化教育”理念来改善英语课堂教学的时候，要从教学内容入手，学习讲究学习氛围，口语交流也可以创设一定的生活化口语氛围。课堂上同学们能够进行英语交流，很大程度在于英语课堂就是进行英语学习和交流的地方。在小学英语课堂中所学的内容是很贴合生活的，可见陶行知的生活化教育在某种程度上来讲是能够行得通的。既然英语课堂给了口语交流这种氛围，教师就应该把握住这种机会。教师可以用课堂上的五分钟或者十分钟来进行日常口语交流的练习。假如说上一单元英语教学的内容是询问有关天气状况和节日的内容，在课堂上的前五分钟就可以对同学们进行询问。

例 如，“What's the weather today”“When is Mother's Day”等。教师还可以设置课前同桌之间的口语交流小环节，抓住传统节日的某些特殊性进行一问一答。比如“What gift should I give for Mother's Day”“Will you play with your mother on Mother's Day”等。教师还可以设置一些特定的场景来帮助学生用口语进行日常交流。假如两个同学在某个商场遇到，该怎么交流？在商场遇到的目的大都是为了购物，所以可以先打招呼，在询问要买什么东西之类。通过该方法，促进学生对英语知识的应用，使学生认识到英语本身为生活所服务，引导学生养成日常生活中使用英语的好习惯。

2.尽可能为学生创造真实的语言环境。

将生活化语言环境和英语知识的学习融合在一起，需要采取有效的方法和措施。一方面，教师需要尊重每一个学生的学习主体地位，转变传统的英语教学观念，将陶行知的“生活化教育”观念融入其中，保证学生对英语学习有兴趣，让教师和学生能够在平等的基础上进行交流和沟通。另外一方面，教师应当在“生活化教育”观念的指导下，对教学的内容进行进一步的完善，从现实的语言环境中找出英语学习的样本或者典范。真实的语言环境离不开生活化的英语教学，英语教师必须依托真实的生活情境和生活经验，通过模拟的方式让学生从真实的生活环境中找到可用的课堂资源。英语课堂的生活化教育要依托具体的课堂教学内容，尽可能的为学生营造真实的语言环境。

教师可以借助一些特定的物品、肢体语言或者抑扬顿挫的语调等来打造一个轻松愉快的语言环境，消除学生对于语言表达羞涩的情感。这种方式能够很自然地与生活实际结合起来，通过构建真实的语言环境，让学生将自己学习到的交际语言知识应用到生活中。例如，教师还可以用歌曲的形式来帮助学生创造真实的语言环境。如生日快乐歌，教师可以借助某个学生的生日，让学生真实的表达内心的情感。如：“ Whose birthday is today? ”“Who can sing happy birthday songs?”然后借此简单的教学生们唱生日快乐歌“happy birthday to you ”。让同学们在这种语言环境下去接受教育，能够让他们的英语课堂教学内容变得生活化。通过该方法，不仅实现了英语知识与学生生活的连接，还促进了学生对英语语法、英语单词的实际应用，培养了学生的英语交际能力与应用能力。

3.布置生活化的课堂任务。

知识源于生活，又服务于生活，因此，幼儿园教育活动的开展，只有坚持从幼儿的生活中寻找素材、挖掘材料，才能够创设出更多价值性、现实性、易被孩子接受的课程知识，使幼儿在学习中能够更好地联系身边的事物，将学习到的知识真正运用到现实生活中，体现出知识的实际用处，帮助幼儿深度的认识世界、了解社会、认识新事物。而传统的英语教学模式就是同学们一起朗读、背诵、然后进行教师和学生的问答等，这些课堂任务通常都是死板且一成不变的东西，不容易勾起学生的兴趣，某种程度上甚至让小学生出现反感和懈怠的状况。因此，要想打破这种传统的英语教学模式，就要把陶行知先生的生活化学习引进到教学课堂中，让课堂教育变得活跃起来，让同学们发挥自身的主观能动性。教师可以让同学之间互相讨论有关的学习内容，然后让同学进行分组交流。例如，当学生学习到有关医生和病人的知识时，就可以让学生围绕该单元的英语学习内容进行口语交流。教师可以在事前准备病历卡等道具，由学生分别进行医生和病人的角色扮演，学生之间进行病情询问和病情的康复建议。

例如，这些常用的语句：“Hello，you don't look very well.”“What happened to yourarm?”“Do you often have toothache？”“ I feel a headache/toothache/stomachache.”“Ihave some clothes and medical cards here.”“ Thank you for your help”“ I wish you a speedy recovery.”等等。这种方式不仅让同学们感到新奇有趣，而且能够更快地掌握学习的内容，提升学习的效率。同时，学生在使用各类英语短句时，以日常生活交流的方式对英语知识使用，真正地促进了英语知识融入到学生生活，学生生活中处处可见英语知识的目的，从而实现英语教学的生活化目标。

4.预留生活化的课后作业。

陶行知先生提出过两个理念，即“社会即学校”和“生活即教育”，这些主张不仅值得引起我们深深的思考和探索，而且能够把生活和教育结合起来，大大增强语言的社会性和生活性。我们所学的语言来源于生活，那么我们就要把语言应用在生活中。教师要想将现实生活和教学内容融合在一起进行课后作业的预留，需要把握好其中的关键点，教师应当让学生能够进行生活化知识的联想，指导学生掌握生活化课后作业完成的技巧。教学实施中，一方面要树立起大局意识，坚持从学生的核心素养发展视角出发，去开展生活化课程教育活动，在课程知识联系生活的过程中，重点培养学生的科学精神、探索能力、创新思维、创造能力、实践能力等核心素养。另一方面，在推动生活化课程建设时，要坚持从学生的生活中取材，选用学生喜闻乐见、感兴趣的教育材料，通过对生活化材料的创新运用，促进生活化课程教育活动实施。基于此，英语教师可以通过一些方式来完善自身的课堂教学体系，家校合作就是其中一种有效的方式。采取家校合作不仅能够让学生感受到学习的乐趣，还能够加深家长和学生之间的关系。因此，教师可以发挥自己的想象去预留一些生活化的小学英语课后作业，给家长和学生留下交流的空间，在家长的协同帮助下使学生更好地运用口语。这种生活化的作业形式必须要能够使学生眼前一亮，并且还要兼顾学生的实际，改变传统的抄写和背诵的形式，减轻课业负担。教师可以让学生以自己一天的活动作为作业的内容，可以先制作一个模板，让同学们根据自己的情况去补充。

例如，模板的形式可以是：“firstly，...”“next，...”“then，...”“finally，...”。教师可以挑选特定的一天，比如利用中秋节这一天做一个描述，那么就要用有关月饼、月亮等有关的内容。比如“ Firstly，Today is Mid-Autumn Festival.I get up at eight o'clock today”“Then，my mother take me to buy moon cakes”“Then，I eat moon cakes and play games in the afternoon ”。这些和学生的生活息息相关，学生可以向父母用口语的形式分享自己的一天，提高了学生的英语口语表达能力，还可以让他们学以致用。这种生活化的作业形式能够激发学生学习的积极性，还能让学生的学习与生活更好的接轨。与此同时，教师还可以鼓励学生去亲自制作一些用于日常口语交流的小卡片，将这些卡片随身携带，便于学习和复习。

5.传授学生思考问题和解决问题的方法。

践行陶行知的“生活化教育”观念需要教师认识到传授学生思考问题和解决问题方法的重要性。英语课堂教学的源泉来自于生活，但是教师并没有教会学生从生活中寻找问题解决的有效方法，使得学生在进行英语学习时缺乏方向的指引，不能用最短的时间和最简单的方式学习英语知识。因此，教师应当让学生从现实生活的角度去考虑问题，尽可能让学生从日常生活中积累经验，从而切实感受到用生活解决英语问题的乐趣，从而培养学生的知识运用能力和创新能力。用生活中的实际问题来解决英语问题的方法有很多种，教师在进行教学的时候，应当掌握住学生学习的特点，保证既能让学生思考问题和找出解决问题的方法，又能够在其中获取成就感和喜悦感。通过对各种方法的分析和研究发现，教师认为开展英语课堂游戏的方法是很有效的。这是因为在英语课堂的教学活动中，玩游戏的形式不仅降低了学生对知识的抗拒，而且教师也体会到游戏课堂的魅力。通过玩游戏的形式，教师可以及时发现学生之间口语交流的难点，及时解决出现的问题，又能保证英语课堂的多样化和生活化。教师可以先从基础的英语单词入手，然后逐渐扩展到整句口语交流。对英语课堂学习的难度既不会让学生觉得无趣，又能帮助他们更好地复习和掌握口语交流的技能。

例如，以学习水果的英语单元为例，第一个游戏可以起名叫“touch and guess”。这个游戏很简单，可以实现准备不同种类的水果，让同学们通过用手去触碰或者用鼻子去闻，然后猜是什么水果，随后说出水果的名字。最后，猜对最多的同学就可以拿走一种水果作为奖励。教师可以准备“apple”“orange”“Banana”“grape”and“peaches”等，让学生大声地讲出水果的名字，这样不仅可以锻炼学生的胆量，还更加有趣。之后就可以进行难度的升级，让同学们互相询问对于水果的喜好以及为什么爱吃这种水果等。如“What is the most common fruit in your home？”“Why do you hate apples/oranges/bananas/peaches？”“Can you peel an apple?”“I like the fruit you like”等。

陶行知先生的生活化教育理念联系了现实生活和小学的英语教育，让学生能够懂得应用得英语，还能够懂得生活。因此，教师必须转变传统的观念，深层次的理解陶行知先生的教育理念，给学生更好的生活化教育，才能帮助英语课堂提升质量。