钱 丽

（上海市宝山区新民实验学校 上海 200941）

引言

2018 年由教育部制定的《普通高中英语课程标准（2017版）》提出了由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力共同构成的学科核心素养，引导教师更加关注育人目的，并且强调课程应充分利用信息技术，促进信息技术与课程教学的深度融合，丰富课程资源，拓展学习渠道。由此可见，深化学科教学与信息技术的有机融合，已然是不可阻挡的教研趋势。

一、关于核心素养的概况

1.核心素养的基本内涵

核心素养是关于认知、能力、情感态度价值观等方面对学生的综合要求[1]。核心素养侧重学生培养过程中的身心感受，它同时具有相对不变性、多元性与发展性的特点，是一个使学生终生持续发展、与时俱进的动态优化学习的系统，为个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展提供基本保障。由此可见，核心素养不但对个体发展有利，而且也能促进社会的优化进步。

2.学科核心素养的基本情况

学科核心素养实质是植根于各学科的具体内容，关注学生基础学科素质培育和学科的理论和应用能力，兼顾学科特点，发挥学科特长，融合人文主义思想和学生的自然属性，体现学科特色价值学科核心素养与以人为本的关系。从素养角度理解，学科核心素养是核心素养的基础性作用在学科意义上的呈现；从学科角度理解，学科核心素养是核心素养的以人为本与学科价值的有机结合，是该学科实现立德树人根本任务的价值所在。学科核心素养的培养既不能离开学科的沃土，也不能离开基础性的人本价值。

二、单元整体教学的理解与主张

单元是承载主题意义的基本单元，就英语学科的本质而言，一个单元是一系列以主题意义为主导的不同文本的组合。根据英语学科“意义为本、语言整合、思维优化”的本质要求，积极尝试以大概念为背景的英语单元整体教学[2]。首先，单元的整体教学不是一个自然单元中任意小时数的简单机械叠加，而是运用整体教育观的理论，从根本上帮助学生提高学科定位。单元整体教学就是把学生培养成一个完整的人，以学生的主观发展作为单元整合的基础，一个单元是一个完整的学习事件或学习故事。基于大概念的小学英语单元整体教学设计是指教师以课程标准为基础，着眼于小学英语自然单元的功能和话题特点，从连接各种小话题的小概念入手，进行整合提炼。基于大概念的小学英语单元整体教学要求教师将单元的整体学习视为一个有机的网络，这个网络的连接点就是本单元主题的大概念。可见，大概念视角下的小学英语单元整体教学设计更有利于学生全面掌握语言基础知识和基本语言技能，避免出现“见树不见林”的现象。在课堂教学中各个版本的新英语教材大多将碎片化的知识融入大单元的结构中，这是课堂转型的重要支点，以新教材为主体的单元教学与英语的大概念息息相关。一方面，大概念聚焦核心知识，体现概念发展的关键脉络和单元内容的基本结构；另一方面，大概念提供教与学，为了获得清晰明了的线索，有意义的单元整体教学需要围绕大概念组织教学内容，面向整体、促进整体、以探究为基础，充分揭示概念之间的横向和纵向联系。在教学中，要打破独立课时教学顺序的束缚，以整合的教学理念协调教学进度，在学生现有经验的基础上，积极推进大概念的学习过程。

三、基于学科核心素养的小学英语单元整体教学

1.巧用微课，扫除学习障碍

传统的小学英语课堂大多数是以教师主导下的任务型教学，通过机械化的问答、对话等完成任务。随着科技的发展，微课逐渐成为个性化深度学习的重要资源[3]。通过五至十分钟的演示，学生能最大限度地调动感官，感受语言情境，自主分析与解决问题，促进认知能力的发展。例如，在词汇课前，笔者通常会将核心词汇的拼读方法、构词法通过微课渗透；与此同时，设计有趣的故事帮助学生进行联结记忆。如教授 plant 时，将其与 plan 进行联系：在动画中两个孩子在讨论植树节计划，用气泡框呈现他们脑海中除草施肥、挑水浇树的情景。这时，通过flash 动画功能把镰刀、锄头等工具闪现，变成字母 t 进行强调，学生马上就能分清plan 和 plant 的区别——plant 作动词时是“种植”的意思；而 plan 是“计划、打算”，属于意识层面的事物。除此之外，还引导学生即兴造句：We plan to planttrees next Sunday.通过巧妙的微课设计，学生既记住了单词，又进行了核心句型的操练，使得教学事半功倍。

2.创设情境，提高语言能力

建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，强调以学习者为中心，注重在实际情境中展开教学，实现知识与概念的建构。英语作为一门实用性极强的学科，需要在真实情境中多说多练，才能有效地抵抗语言磨蚀。例如，在 I live in a big house 一课中，需要学习不同功能场室中人物的活动。传统的教学都是展示图片，教读单词、操练句型，这不能吸引学生的眼球。笔者使用 Focusky 动画演示软件创设了某幢别墅中一家人活动的情境。通过巧妙的镜头切换，使用炫彩多样的缩放、旋转和平移镜头帧交叉转场，学生们感到“身临其境”。特别是使用“聚光灯”功能时，演示屏上几乎“一片漆黑”，学生只能靠听声音去猜是哪一个功能室，猜对后白板上会依据音节逐步呈现出单词，在这种仿真度较高的教学情境下，学生们愿意开口拼读或跟读，进行句型操练。通过提升学生的学习体验，激发学生自主表达观点，实现知识概念的建构和语言的运用。

3.设计问题链，激活高阶思维

问题链就是教师在教学过程中，根据学生已具备的知识基础、技能条件等要素，为了达到教学目标而设计的一系列探究性、递进性、迁移性问题等，这些问题环环相扣、层次鲜明、难度螺旋上升，学生在思考探究时能最大程度激发求知欲、锻炼能力，从而达到“深度学习”[4]。基于信息技术支持的英语课堂，并不是让学生机械地浏览幻灯片或动画，跟读几句便敷衍了事，而是要在信息技术的辅助下引导学生进行深度学习，激活高阶思维，培养核心素养。例如，笔者在执教Pete the Cat’s Train Trip 绘本阅读课时，设计了几类问题：（1）引入性问题链：Do you love travelling？Have you ever taken a train trip？What was it like？通过联系学生真实生活体验，激起学生的兴趣，为进入绘本阅读铺垫。（2）递进式问题链：Who shows Pete around the train？Where do they go first？After they gothrough the tunnel，what does Pete do？引导学生理解故事情节，逐步梳理文章脉络，培养学生筛选提取信息的能力，并建立思维导图，为深入挖掘文本内涵与人物个性特征打基础。（3）探究式问题链：Q1：What do you think of Pete？Why doyou say that？Q2：If you were Pete，how will you make your trip plan？Q3：Are thereany problems about Pete’s behaviors？If you were Pete，what will you do？在 理解故事情节基础上，引导学生发散思维，结合时事或生活实际，对人物的性格特征进行深入挖掘，批判性地审视人物的行为，进行德育渗透，贯彻“立德树人”教育理念。

4.小组合作，树立积极文化意识

文化意识是理解各国文化内涵，尊重文化差异，提高跨文化交际的能力。语言有丰富的文化内涵，了解英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等，有益于英语语言的理解和使用。除了夯实语言基础，教师要积极开展线上与线下混合式小组合作学习，培养学生实践能力，拓展文化视野。例如，在广州版五年级下册“A trip to Beijing”的写作拓展课前，笔者布置了一个“Travel Tips and Recommendations”任务，要求学生们在小组合作基础上，通过网络收集资料，介绍某个城市的历史地理、风土人情等，并设计个性化旅游攻略，展示形式不限。大多数小组都能按要求完成，个别小组还制作了短视频、旅游小画册、手工绘本等趣味横生的作品，令人大开眼界。英语教学不应是枯燥的知识点讲解或灌输，教师应当根据学生的个性特点和心理发展规律，研发新的教学模式，鼓励学生在“学中做，做中学”，正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，教师要“见缝插针”地为学生提供说英语的机会，锻炼他们的表达能力，树立积极的文化情感意识，坚定文化自信。

5.作业优化，聚焦核心素养提升

作业作为教学的重要环节，起着查漏补缺、巩固提升的重要作用。有些教师生怕学生“吃不饱”，布置作业“多多益善”，然而学生却“消化不良”。可见，作业贵在“精”而非“多”。既要针对性地提高学生能力，又要把控好作业量，减轻学生负担。例如，在词汇课前，笔者通常会使用视听说软件如一起作业App，布置单词及课文的朗读预习，通过大数据掌握每位学生完成朗读作业的时间和时长、词句朗读情况，精准把握、有的放矢。词汇课后，为了巩固所学词汇，布置学生录制自然拼读小视频进行打卡，或在微信班群里进行词汇接龙、谜语接龙、词汇创意记忆等游戏，鼓励学生挖掘词汇学习的好方法，对于完成积极的同学进行表扬或奖励，培养良好的思维品质与学习习惯。又如阅读课后，布置学生利用小程序 Xmind，Mind Master，Mindly 等进行思维导图的自主构建并复述课文，以及电子手抄报、海报、绘本、宣传画册等个性化作业，提升学生的综合能力。最后将优秀作品收集起来做成美篇或公众号推文，转发在班群或班级共享空间，对于学生是一种激励，也是他们成长道路上可回味的点点滴滴。

四、基于核心素养的小学英语单元整体教学设计要点

1.坚持目标导向，调整教学内容

在当前新课改工作的背景下，教师需要在实际教学过程中从学生的角度培养学生的英语应用能力，促进学生的全面发展。这是符合英语学科核心素养的发展目标。那么，这就需要教师结合小学英语教学现状和学生实际学习情况，坚持目标导向，调整课堂教学内容，精心设计教学活动，从而有效激活课堂教学氛围，确保学生能够积极参与课程学习。尤其是在单元的整体教学设计过程中，教师要及时调整教学内容的顺序，可以将对话放在第一部分，利用与学生密切相关的交际语境，激发学生的学习兴趣，并避免碎片化学习。同时，教师要及时调整各单元的顺序，综合考虑核心素养发展的内容，重新组织教材的内容。对于一些相近的语言知识单元，教师可以进行综合教学，创设真实情景，设计有趣的活动，及时调整单元教学的顺序。

2.坚持问题导向，优化教学方法

教师想要不断优化小学英语单元的整体教学设计，就必须以问题为导向，不断优化教学方法，确保教学活动的有效开展。这就需要教师不断提高自己的专业技能，以确保能够深入分析单元教学的内容。从提高学生核心素养的角度，科学设计英语单元教学内容，结合小学生特点，实现教学设计的活动性和情境化，有问题的发展。并做好充分的准备，明确课程教学中与学生讨论哪些问题，学生需要具备什么样的知识结构来探索和学习这些问题。

3.整合教学内容，培养学科素养

教师在小学英语单元的整体设计中需要遵循以人为本的教学原则，站在学生的角度，充分发挥学生的主动性，不断提高学生的学科核心素养。对于小学生来说，很多学生的思维还不够成熟，尤其是对于英语学科本身，还是比较陌生的。教师可以引导学生科学学习，提高英语水平，培养学生良好的英语学习习惯。教师可以带领学生学习，指出单元的重点和难点，带领学生一一突破，通过举例、深入分析等方式帮助学生更好地理解和记忆相关知识，有效提高初等英语单元教学的效率和质量。

结语

“百年大计，教育为本”。信息化高速发展的今天，发展英语核心素养，落实立德树人目标，是党和人民对教师提出的新挑战、新要求。作为教师，应当适时更新教育观念，不断探索和学习，研究可持续发展的信息化教学模式，真正地利用信息技术的优势为小学英语课程注入生命力，培养学科核心素养，为学生的学习和发展奠定坚实基础。