李婷婷

摘要：幼儿园绘本教学的主要任务是：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”（引自《纲要》）而目前，幼儿园在进行绘本教学时，很多老师习惯于指着文字给孩子读书，这是读绘本最大误区之一，因为绘本里的图画不单是用来欣赏的，还是另外一种语言和表达方式，让孩子从小掌握绘画语言，就要从绘本中养成阅读图画、通过图画理解故事、表述故事的习惯，是绘本本身的意义，阅读图画书是孩子获得“间接经验”最多最有效的途径。

关键词：绘本;教学有效性

教师在绘本教学中应注意什么？我认为可以从以下几个方面思考：

一、绘本阅读要重视对画面的理解

在本次的绘本展示活动中，大班的孩子识字比较多，通过文字很快知晓了绘本的内容。我觉得这时教师应把绘本阅读从重视对文字内容的理解转向对画面的理解。优秀绘本的画面和文字的吻合度非常高，有的绘本我们可以直接从画面上看出情节内容和角色的情绪状态，文字只起到解释或补充画面内容的作用;有的绘本我们必须将图画和文字结合起来阅读，才能更好地解释它的内容。这类绘本需要成人和幼儿一起阅读，成人要重在借助画面帮助幼儿理解文字所表达的意思，学龄前孩子处于“读图”的年龄阶段，读图对孩子的观察力、想象力、灵敏度以及审美的启迪，正是他们日后快乐与成功生活的源泉。

我曾在大班指导过幼儿阅读绘本《母鸡萝丝去散步》，这是一本外国经典图画书，它的文字与画面形成一种非常滑稽的对比：文字讲述的是母鸡萝丝去散步的平淡无奇的故事，而图画则还讲述了狐狸追逐母鸡却屡屡受挫的故事。

为了引导幼儿在笑声中理解故事内容，重点讲述出隐藏在文字背后的故事。针对每一个故事场景，按照：“观察画面——猜测狐狸的企图——猜测狐狸能否成功——最后会发生什么事”的步骤，帮助幼儿理解、创编画面内容。幼儿完全被绘本所吸引，兴致勃勃地观察着每个画面，就这样我和孩子们一同享受了阅读的乐趣。我也深切体会到绘本教学不同于故事教学，教师应重点引导幼儿关注画面。

教师与儿童一起阅读绘本故事，自己也仿佛穿越时空隧道回到了童年时光，眼中的世界也因此而变得更美好。

二、绘本阅读要转向“开放交流”的形式

在本次的绘本教学展示活动中，我园教师大多采用教师带领幼儿分步理解绘本画面的方式。教师往往通过讲述和提问激发幼儿的阅读兴趣，进而帮助幼儿理解绘本内容。这种方式（顺序递进式）更多地体现了教师的主导作用，而绘本阅读强调的是幼儿自主阅读为主，教师引领为辅。

“开放交流”则是这样一个情景：在安静的氛围中，教师带领孩子们通过欣赏封面猜测图书的内容或人物角色之类，等孩子们的阅读兴趣被调动起来后，再给予充分的时间引导他们完整阅读，让它们选择想看的画面，讨论感兴趣的细节。在这个过程中，孩子们也可以从同伴那儿学习看书的方法，并与同伴分享对内容的理解。教师则可以在此基础上进一步引导幼儿观察相关页面，讨论其中的细节，以提高他们的语言表达能力、观察分析能力，丰富他们的情绪情感体验。教师的教育意图蕴含在良好阅读环境的创设中，给幼儿充分的表达自己阅读感受和聆听别人阅读感受的机会。这种方式可以让幼儿成为阅读的主人。

随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育模式也在发生着变化，目前游戏化教学在幼儿园实施较为普遍。它是以游戏贯穿幼儿教学为目标，从而使幼儿教学游戏化。幼儿游戏化教学是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，游戏化教学的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。而在开展游戏化教学时，要将充分发挥教师的指导作用和充分调动幼儿的主体积极性有机结合起来，设置情景，充分发挥幼儿的想象力及创造力，合理地进行指导，提高幼儿对游戏的兴趣，使游戏化教学更加丰富、生动、有趣。

幼儿阶段是教育活动中重要的时期，通过幼儿教育可以为幼儿日后的发展奠定良好的基础。在幼儿语言教学工作中绘本教学是重要内容，绘本教学的应用可以提高幼儿的想象力和语言表达能力，所以在幼儿园教学中，教师要采取有效的教学策略，提高绘本教学的有效性，使幼儿在绘本教学中能够获得更多的知识。

三、幼儿园绘本教学中存在的问题

我国绘本教学模式起步比较晚，但是这一教学模式已经得到广泛普及，在取得一定成绩的同时，也存在一些问题影响绘本教学的有效性。首先主要问题是幼儿教学中绘本材料选择并不科学，这种问题主要体现在选择绘本教学时并没有根据幼儿的实际发展情况进行选择，导致绘本缺乏针对性，没有认识到不同年龄段的儿童在发展中存在一定差异。不科学的绘本材料会使部分学生失去学习兴趣，影响绘本教学的效果。除此之外，幼儿园中绘本材料选择的主体是园长或者部分教师，因为所拥有的绘本资料比较有限，所以选择余地比较小。

其次是在幼兒园中绘本教学方式比较单一，当前进行绘本教学中主要采用的教学形式是以识字朗读、故事讲述以及提问解答等方式为主，在这样的教学模式下，教师占据主导地位，没有发挥出儿童的主体地位，限制儿童的成长，不利于儿童想象力的形成。单一的教学模式在一定程度上以文字阅读和讲解为主，没有认识到画面的重要性。幼儿认识事物是非常简单的，在学习中对彩色图画充满兴趣，通过图画讲授绘本中的故事可以引起幼儿的主动思考，丰富教学内容。

最后幼儿园绘本教学中教师与儿童之间缺乏互动性，受传统教学的影响，一般在教学中教师希望课堂是安静的，所以会限制儿童说话，学生与教师之间无法产生互动，不能在第一时间表达出自己的想法，限制儿童语言表达能力的提高。在教学中多媒体教学得到广泛应用，有些教师因为便利，在教学中频繁使用多媒体教学，这在一定程度上会影响儿童对书本的学习热情。

四、提高幼儿绘本教学中的有效性策略

1.科学选择绘本

绘本的选择直接影响教学效果，在选择绘本时应当针对幼儿的心理特点和学习特点进行选择，内容和文化适合幼儿的心理特点。同时还要注重绘本的主题要鲜明，有利于儿童更好地接受，在内容上选择内容丰富多样的绘本教材，能够涉及到亲情、友情以及尊严和生命等各方面内容，主题鲜明的绘本教学材料可以丰富幼儿的词汇和语言表达能力。同时还要注重绘本内容的教育意义，能够接近儿童的生活。

2.创新教学方法和教学策略

幼儿教学中绘本教学活动能够得到有效开展是成功的第一步，在实际教学中，根据不同的绘本教学内容，能够选择不同的教学方法，创造性地组织教学，设计科学性的符合教师教学背景和幼儿能够接受的教学活动。在实际教学中教师要不断地对教学方法和教学策略进行创新，对于优秀的绘本教材，教师可以深入挖掘教材的教育价值，将教学内容以科学合理的教学方法展示给幼儿。不断更新教学方法和教学策略，鼓励儿童大胆进行想象，通过表演法、提问法、自制图书法等活动，丰富绘本阅读内容，营造良好的学习氛围。

3.寻求有效的教学技巧

教师在教学活动中是引导者、示范者和鼓励者，首先在幼儿教学中教师在教学技巧上要注重巧妙导入，导入方式可以从绘本名字或者绘本插图等开始导入。在对绘本故事进行讲解时，教师可以根据幼儿的特点把握故事的进度，并且对故事中任务对话的语气和表情等进行有效掌控，吸引幼儿注意力。其次是在进行绘本教学中，教师要激发幼儿的想象力，所以可以在具有悬念的故事中向幼儿进行提问，让幼儿发挥想象力猜测故事接下来的内容。教师在将绘本知识讲解完成以后可以引导幼儿进行自主阅读，为幼儿提供有效的阅读方法，通过看图可以将故事进行理解和表达，以此培养幼儿的读书能力。经过一定的教学以后教师还可以组織幼儿对学习内容进行讨论，为幼儿提供自由发言时间，让每个幼儿都有表达的机会，锻炼幼儿表达能力的同时也增强幼儿的心理品质。

4.绘本教学中加强互动

互动是教学中不可缺少的环节，绘本教学活动可以体现在四个方面，首先是幼儿与教材的互动，这一互动可以增强幼儿对教材内容的理解，可以利用多媒体等形式实现。其次是师生活动，绘本教学中教师主动引导幼儿参与到活动中，鼓励幼儿积极思考并提出问题。再次是幼儿之间的互动，幼儿之间对学习内容进行讨论，有利于幼儿对教材内容全方位的理解。最后是亲子之间的互动，这一互动形式可以实现家庭教育与学校教育相结合的教育方式。

总之，绘本教学对幼儿的成长和教育具有重要意义，提高绘本教学的有效性可以促进幼儿的发展。绘本教学有助于幼儿观察能力和沟通能力的培养，同时还可以促进幼儿想象力和创造力的发展，绘本教学是幼儿教学中非常有效的教学手段，所以教师应当积极运用这种手段。教学中坚持以人为本，体现幼儿主体地位，创新教学策略的同时，提高幼儿绘本教学的有效性，促进幼儿教学质量的提升。

参考文献：

[1]周方.提高幼儿园绘本教学有效性的策略研究[J].新课程学习（上），2015，04.

[2]王胜男.提高幼儿园绘本教学有效性的策略分析[J].新课程（小学），2015，12.

[3]杨丹.浅谈幼儿园绘本教学有效性策略[J].新课程（小学），2016，03.

[4]顾超.幼儿园绘本教学中存在的问题与对策分析[J].时代教育，2012，16.

（作者单位：山西太原屯兰矿幼儿园030200）