常凤 赵文艳 井宏颖

(哈尔滨体育学院 黑龙江哈尔滨 150008)

道德可缓解冲突，减少矛盾，具有法律不可替代的作用［1］，但需要参与者有能力听取双方的意见，甚至理解与自身相悖的意见。因此，理解与自己不一致论点的能力尤为重要。道德判断能力是指个体基于内心的道德原则，进行道德决策和判断，以及能够根据这些判断付诸行为的能力［2］，需要受试者在两难的境地下，做出自己的判断，该能力受道德主体的认知、情绪、性别、年龄、家庭环境、教育水平、社会环境等因素影响［3］。研究显示，体育专业大学生存在文化素养较差、自我评价较高、诚信意识淡薄、社会责任感较弱等问题［4］，整体德育水平偏低，直接影响整体道德判断能力。

大学生群体仍处于道德培养的发展期。道德判断能力的研究主要集中于中学生和大学生群体，探讨情绪、移情、共情等与道德判断能力关系及其影响［5］。然而，体育专业大学生道德判断能力的研究鲜见。因此，该研究以体育专业大学生为调查对象，以道德判断测验（Moral Judgment Test，MJT）为工具，分析体育专业大学生的道德判断能力，了解存在的问题，并提出教育对策，为更好地开展体育院校思政教育工作，提高体育专业人才培养质量提供参考。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

该研究以某体育院校2018—2021级在校大学生的道德判断能力为研究对象。被试分布情况如表1所示。

表1 被试分布情况表

1.2 调查方法

首先，将该校在校大学生按照生源招生类别分为单招（运动训练、民族传统体育和冰雪专业）、体育教育（统招+体育高考）、统招（体育新闻、体育英语、运动人体科学、运动康复等统招，不参与体育高考测试）3个类别。然后，按照年级进行分层。最后，在每个招生类别、每个年级中，利用机器对班级进行编码，随机抽取2～3 个班进行整班调查，共1105 人参与问卷发放与回收。回收有效问卷1007份，问卷回收率为91.14%。

1.3 调查工具

该研究使用林德（Lind）编制的道德判断测验（MJT）问卷和李晓婷［6］《大学生德育需求调查问卷》。MJT 主要指标为道德判断能力分，即Competent 分，简称C分。评价标准1～9分，较低；10～29分，中等；30～49分，较高；50分以上，非常高［7］。

1.4 统计方法

使用SPSS 26.0 进行数据处理与分析，不同性别采用独立样本t检验进行分析，不同年级、不同招生类别采用单因素方差分析进行对比，年级或招生类别与性别的交互作用则采用多因素方差分析，以P＜0.05 为统计学差异标准。

2 研究结果与分析

2.1 不同年级、不同性别体育专业大学生道德判断能力比较与分析

不同性别体育专业大学生间比较，差异有统计学意义（P＜0.05）。该结果明显低于德国、澳大利亚、荷兰、波兰等国家均分35 以上，低于江苏省高校均分28.8［6］，在校大学生24.39［8］，广东省29.37［9］，成都市24.92［10］。以上调查数据均为非体育专业大学生，明显高于体育院校分值。说明体育专业大学生的道德判断能力较差。道德判断能力受文化、家庭环境、学校环境、成长环境等影响［11］，大学生处于道德判断能力培养的关键期，体育专业大学生在青少年时期大多在体校、普通高中或职业高中等学校学习，学校环境一般、学生文化素养较低等因素，导致道德判断能力弱于其他专业大学生。

不同年级、不同性别比较发现，大四年级男生C分高于女生，差异有统计学意义（P＜0.05），其他年级男女生比较，差异无统计学意义（P＞0.05），如表2 所示。该结果与曹阳等人［12］研究得出的大学生道德判断能力无性别差异部分结果一致，而孙珂等人［13］发现，高中聋生则女生好于男生。邢强的列车两难故事中，道德判断具有性别差异。学者认为，道德两难故事得出的差别可能是不稳定的，不能通过有限的道德情景来确定所有道德判断情况［14］。

不同年级C 分均值，差异无统计学意义（P＞0.05）。该结果与孙珂的报道存在分歧，20 岁以上学生的C 分高于18～19岁学生，但该研究为聋生，认知发育较为迟缓［13］。此外，年龄与性别的交互作用分析显示，差异无统计学意义（P＞0.05），如表2所示。

表2 不同年级、不同性别体育专业大学生道德判断能力分对比表

2.2 不同招生类别体育专业大学生道德判断能力比较与分析

不同招生类别体育专业男生比较，差异无统计学意义（F=0.799，P=0.450），女生差异有统计学意义（F=6.823，P=0.001），其中单招女生C 分高于统招，差异有统计学意义（P＜0.05）；统招男生C分明显高于女生（P＜0.05），如表3所示。

表3 不同招生类别体育大学生道德判断能力分对比表

招生类别与性别交互作用的多因素方差分析显示，差异有统计学意义（F=4.796，P=0.008）。这是由于单招报考条件需要获得国家二级运动员等级证书，大部分学生从中学或者小学阶段开始系统地进行某一专项训练，而运动对在何以与以何“立德树人”方面发挥积极作用。研究证实，学生获得角色承担的机会越多，训练时间越长，道德判断能力就越好。该结果与运动有助于满足学生树立理想信念的需要，形成正向价值观，增强运动者对中华民族优秀文化的认同感，引导学生树立生态文明理念和提升运动者的心理健康水平有关。

2.3 体育专业大学生对工厂风波和医生的困境的态度

表4 中，-4 代表绝对错误，从左向右依次递增，数字越大代表越正确，4 代表绝对正确。“工厂风波”中涉及学生对法规和人权的态度。一是法律中的偷窃会触犯法律，二是人权中的隐私权、尊重权和维护合法权利。调查显示，体育专业大学生对工厂风波中工人的行为持反对态度比例最高，为39.78%，不同程度反对累计比例达67.58%，中立为22.34%，支持则仅占10.08%。可见，大部分体育专业学生对工人的偷盗行为持反对态度，这是由于工人的这种“以牙还牙”行为，违背中华民族传统文化观念，使自己由权利的被侵害者变为侵害他人权力者［15］。无论原因是什么，只要触犯法律，犯罪都要受到处罚。

表4 “工厂风波”和“医生的困境”体育专业大学生态度分布表（%）

“医生的困境”中涉及法律中的谋杀会触犯法律及人权中的生命权。调查者对医生的谋杀行为（安乐死）持中立态度比例为37.66%，累计反对比例为27.25%，累计支持比例35.09%。尽管安乐死在我国不允许，但医生这样做从道义上帮助病人减轻疾病带来的痛苦［15］。所以，医生的“与人为善”更能得到较大比例人的认同。

工人的偷盗行为和医生的谋杀行为虽然都是犯罪，但医生的比工人的“以牙还牙”更能得到大家的接受。这与我国的传统文化教育有关，也受行为结果的影响。因此，体育专业大学生的道德态度必定受文化习俗和行为结果的影响。

3 体育专业大学生道德判断能力教育对策

3.1 结合体育专业学生德育需求，合理设置德育课程内容

MJT 调查的同时，进行体育专业大学生的德育需求调查，显示体育专业大学生对爱国主义或国际主义教育、法规常识、世界观和人生观、职业道德教育内容的需求强烈，表示非常希望的比例分别为54.92%、54.73%、51.33%、50.05%。在道德判断能力中，医生的困境持中立和支持态度的比例较高，而反对的比例偏低，间接反映体育专业大学生对于医生谋杀行为的判断能力不足。因此，有关法规常识、职业道德等方面的教育有待强化。可增设《法律基础》为选修课程，进行基本法律常识教育。运动医学、体育保健学、运动医务监督等与医学密切相关课程中，增加医生职业道德方面的案例，可帮助学生建立良好的职业素养，提高学生对生命权的重视度。

3.2 充分发挥民族传统体育优势，传承中华优秀传统文化

武术、太极拳、八段锦等民族传统体育中蕴含丰富的中华民族传统美德及道德精华，为中华儿女留下优秀的文化遗产。体育院校应充分发挥民族传统体育项目的优势，在运动技能传授的过程中，宣传及践行与人为善、点到为止、精忠报国等美德，引导学生从中汲取道德精神营养，促进体育专业大学生形成良好的道德观。此外，也可开设中华优秀文化课程，举办中华优秀传统文化讲座，开展中华优秀文化传承等活动，提升大学生道德能力。

3.3 加强软硬件设施建设，积极拓展多元道德实践平台

随着教育教学方法手段的不断更新，先进的教学设备进入大学课堂，有助于大学生德育教育工作的开展，如计算机、微信、智慧树等多媒体教学设备，应在高校德育教育中进行广泛应用。体育专业院校的德育工作者应充分发挥网络媒体交互性的特点，为学生提供丰富的教育素材，调动大学生提高道德能力的积极性，在互联网媒介上巩固教育成果。同时，充分利用国家、社会公共资源，如体育馆、文化馆、红色遗址等，建设校外德育实践基地，使学生身临其境，净化并洗涤心灵，加强德育教育。学校也可设置道德实践职业，如重要庆典的志愿者、交通督导员、疫情防控督察员等，为学生创造德育实践机会。

4 结语

良好的道德判断能力可帮助道德主体做出理性的道德抉择，大学阶段是道德判断能力形成和发展的关键期。研究显示，专业体育院校大学生的整体道德判断能力不足，对道德两难故事的态度比较适当，既没有走向极端，也没有过于中庸，更能接受医生在困境时的行为。建议体育院校结合体育专业学生德育需求，合理设置德育课程内容；充分发挥民族传统体育的优势，传承中华优秀传统文化；加强软硬件设施建设，为大学生拓展多元道德实践平台，不断提升体育专业大学生道德能力，培养德才兼备的体育人才。