陈 威

（泉州医学高等专科学校，福建 泉州 362000）

2020年，一场席卷全球的新冠肺炎疫情给全世界经济社会造成了巨大的影响，也引发了各行各业的深刻变革。疫情期间，高校“思想政治理论”课改革也应该顺应现实发展的需要，“因事而化、因时而进、因势而新”［1］。各高校迎难而上，充分利用信息技术打破时空局限，运用线上教学做到“停课不停教、停课不停学”，使高校的教学工作能够抵御疫情造成的风险，使学生的学习任务能够可持续进行。线上教学在疫情期间发挥了效能，这种移动信息时代的教育变革第一次在全国范围被广泛使用，为思政课改革与创新提供了思路。传统的线下教学仍然是高校思政课落实立德树人根本任务的主渠道，探究如何做到二者的良好衔接与有机结合，对新的历史背景下的思政课改革具有重大意义。

1 线上线下混合教学模式的生成与发展

线上线下混合学习（Blended learning）的提出可以追溯到20世纪90年代，随着互联网的兴起和信息技术的发展，在线学习（E-Learning）逐渐进入西方高校视野，成为教育变革的热门话题。在线学习以其个性化、低成本、高效率为表征，对传统教育造成了冲击，甚至一度出现“取代论”的偏激观点。但传统教育源远流长，更能确保教育目标的实现，以至于课堂教学仍然是教育的主要阵地。进入21世纪后，在总结十多年在线学习实践经验的基础上，催生出一种新的教育模式——混合学习。对于该名词的定义，有的学者把其解释为整合、优化各种学习资源，达到“1+1 ＞2”的效果，有的学者认为其是多种教学策略的混合，也有学者认为其是多种教学理论的混合。而本研究探讨的混合教学是线上学习与线下学习的混合，即实现网络化学习与传统学习二者互为补充、相辅相成的教学方式。“作为一种新型教学模式，它能够契合新时代大学生的学习特点，适应信息时代的发展要求，有利于师生、生生之间的互动沟通，有利于学生主体地位的实现，有利于提升思政课的吸引力。”［2］线上线下混合教学在疫情期间广泛使用，不论是中小学教育、高等教育，还是各种赋能培训，都彰显了其生命力。而思政课作为高校意识形态传播阵地和立德树人主渠道，理应守正创新，在坚持传统“第一课堂”的基础上，充分发挥线上教育的个性化、效率化与趣味性等优势，做到二者的合理衔接，将科学的理论体系通过可视化、通俗化的表现方式呈现出来。本研究旨在推进思政教材体系向教学体系转化、知识体系向信仰体系转化，提高学生对思想政治理论课的理论认知和内心认同。

2 线上线下混合教学模式存在的现实困境

2.1 线上教学存在形式大于内容的难题

疫情期间，各高校思政课“停课不停教、停课不停学”，充分利用“学习通”“雨课堂”“中国大学MOOC（慕课）”等网络平台与教学资源确保思政课的教学进度。然而，思政课线上教学如果仅仅是“线下课堂”的照搬，则无法利用好线上教学的优势。部分教师通过以课件视频录制教材内容上传至平台进行共享学习这种简单的教学方式，只是实现了理论讲授的时空转换，并没有凸显出在线教学的个性化、趣味性、即时互动等特征。线上教学不是对线下教学的简单重复，而是要利用信息技术完成对思政课程教学体系的重构，从而提高思政课的实效性。对线下理论课程的简单时空传递不仅回归枯燥的理论讲授，使学生感受不到思政理论的温度，而且缺乏线下课堂教育者与受教育者的良性互动，湮灭了思政课的吸引力。此外，线上教学还存在形式大于内容、技术手段滥用和泛化的现象。思政课教师尝试利用信息技术创新教学模式是积极的出发点，然而如果没有协调好教学与技术的关系，会使形式大于内容，最终只是对讲授理论的简单呈现，使学生关注点集中在信息技术对于学习的赋能上，而忽略了科学理论真理的光芒，只会导致线上教学本末倒置。

2.2 对线上教学与线下教学的定位模糊

线上教学是对线下课程的有益补充。疫情期间的线上教学，由于教学进度的要求，教师会着重讲授教材内容，而恢复线下教学之后，应该处理好二者的衔接关系。“有些高校思政课教师还未做好思政课线上线下教学内容上的衔接工作，存在课程重复、内容欠缺等典型问题。”［3］思政课线下教学的“第一课堂”是落实立德树人的主渠道，思政课改革与创新都应在此基础上进行。因此，线上教学应该作为线下教学的有益补充和资源拓展，而非对思政课线下教学“第一课堂”的取代。在线下教学中，师生面对面的教学相长、统一的教学管理、良好的学习氛围及师生互动的教学温度是线上教学无法替代的。而线上教学拥有诸如“名师共享课堂”“中国大学MOOC（慕课）”“网易云课堂”等丰富的教学资源，学生可以根据自身情况调整学习时间，以信息化手段寓教于乐是其优势所在。经过一段时间的线上教学，部分教师模糊了二者的定位，产生了以线上教学代替线下教学的错误观念。因此，应该正确界定线上教学与线下教学的定位，寻找二者的合理衔接点，探索二者有机结合的模式，由此才能产生“乘法效应”。

2.3 线上线下混合教学过程管控难度大

在传统线下教学中，教师作为教育的主导者，能够通过课前做好教学设计、课中管控课堂教学、课后留置作业等形式获得教学评价和反馈。思政课线下教学模式已然构成相对成熟的教学体系。而线上线下混合教学模式的引入，必然会冲击教师原有的教学思路与教学风格。基于对线上教学与线下教学良好衔接的考量，这必然会加大教师的工作量。因为教师必须对教学内容做好线上与线下的合理分割，对于哪些部分适合线上教学，哪些部分适合线下讲授要有正确的判断。特别是思政课具有价值引导的重要功能，在强调寓教于乐的同时也要注重言身教育，在开放丰富教学资源的同时也要警惕网络的错误思潮。此外，线上教学更强调学生的“主体性”思维，如果学生自律性差，则会影响线上教学的内容，进而导致线上教学和线下教学无法良好衔接，甚至部分学生会通过“挂视频时长”“复制粘贴问题探讨”等消极学习方式应付线上教学，导致线上教学边缘化，达不到线上线下混合教学模式的理想效果。

2.4 部分教师线上教学存在知识盲区

传统的思政课教学以线下课堂为主渠道，在愈加重视思政课实效性的今天，高校思政教师遵循思想政治教育育人规律与学生成长成才规律，严格按照习近平总书记提出的“八个统一”不断提升自身教学水平，旨在提高思政课“抬头率”，让思政课寓教于乐、寓学于趣。具体做法包括利用多媒体技术，通过视频、图片等载体推进理论教学可视化；通过构建互动课堂凸显学生的主体性；通过通俗易懂的教学话语表达提升理论面授的温度和亲和力。但在疫情防控期间，首先，由于停课的突发性，思政教师转为线上授课后，大多采取简单的录课和直播形式，只是对课程内容进行直接宣讲，而忽视了对线上课堂设计的系统性考量。其次，部分思政教师对于线上课程的开展存在知识盲区，许多线上教学模块如问题讨论、资源投放、即时互动等并没有得到有效利用。最后，部分思政教师认为，传统线下教学能够满足大学生的学习需要，线上教育不过是特殊时期的特殊教学手段，无须掌握运用。在如今的信息化、数字化时代，学生通过网络能接收更多信息、拓展更为丰富的学习资源，线上教学已然成为思政课改革与创新的重要方向。忽视线上教学的重要性，无疑削减了思政课教学手段并压缩了思政课内容扩展的空间，是思政教师没有很好地发掘学生成长成才规律和没能利用信息技术发展红利助推思政课改革的表现。

3 疫情期间思政课线上线下混合教学模式的生成与演化探究

3.1 促进思政教师教学观念的转变

进入信息化时代，各行各业都依托信息化技术实现了质的飞跃。譬如5G通信技术、人工智能实现了数字化工厂，助推我国工业制造业发展。同样，在教育领域，学生通过智慧校园平台能够实现便捷智能的校园学习和生活。作为思政教师，也应该顺应时代发展的需求，汲取疫情防控期间线上教学的经验，转变思政课教学的传统观念，利用信息技术为思政课教学赋能，切实推进思政课线上线下混合教学的协同发展。思政教师应该发挥主动性，积极作为，充分认识信息技术对思政课教学的正面影响，充分领悟线上线下混合教学模式是对思政课原有教学模式的有益重构，充分认识学生信息化学习的需求。思想是行动的先导，只有在思想上转变，才能以创新意识对线上线下混合教学模式进行系统科学的教学设计、教学管控和教学评价。

3.2 处理好线上教学与线下教学的分工与衔接

疫情防控期间线上教学的全覆盖、广泛性应用，以及复学后对线下教学的有益补充凸显出线上教学的生命力。探索线上线下混合教学模式是高校思政课改革与创新的必要之举，对于线上教学常态化、线下教学信息化、线上线下混合教学的深度融合具有重要的理论与实践价值。当前，处理好线上线下混合教学的衔接和二者教学模块的分配，落实好有针对性的教学设计和教学管控是构建线上线下混合教学模式的关键，要发挥线上教学资源充足丰富、信息传递快捷便利的优势，使之能够很好地与线下教学形成优势互补。例如“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”这门课程，线下课程单纯的理论宣讲很难将党的科学理论成果以一种较为全面的可视化视图呈现给学生，使部分线下课堂出现枯燥的理论灌输现象，或是在理论宣讲时缺乏丰富的时事新闻链接，理论说服力较差。而线上教学能很好地弥补这一短板，可通过视频、图片等载体丰富理论学习方式，通过网络新闻、时事评论拓展学生的知识面，使理论更加生动形象，使学生更能够内化于心、外化于行。此外，线上教学能够让学生整合碎片化时间进行学习，同时也打破时空限制，更能满足当前学生的信息获取需求。线下教学可以就线上教学时学生产生的疑惑开展课堂讨论，营造互动氛围，提高学生的注意力和理论的吸引力。换言之，线上线下混合课堂要构建“课前—课中—课后”的教学编排，即课前有针对性地将重点概念和理论知识通过线上教学供学生预习，通过海量的资源扩展提升学生的理解程度；课中通过线下教学精选课程重难点、时事热点和学生普遍关心的问题，为学生答疑解惑［4］，在此基础上进行理论精讲、案例分析、研究探讨等环节，形成线上教学与线下教学的良好衔接；课后，可视情况设计线上作业，加以巩固。

3.3 构建多元化教学考核机制，创新教学评价机制

教学考核反映了学生对现行教学模式的适应和掌握程度。目前，思政课对于学生的考核主要是以学生日常课堂表现、教学实践、考勤作业等为主的过程性考核，以及以检查理论知识掌握情况为主的期末考核。这两种考核方式均存在失真现象，一是线下授课教师难以跟踪每个学生的课堂表现，二是线上教学存在代考、代做等行为，可见，单一的考核方式难以真实反映学生的学习态度和成效。因此，线上线下混合教学模式应该采取过程性考核与期末考核相统一、线上考核与线下考核相统一、教师评价与学生评价相统一、线上平台学习量化分析与线下课堂学习定性分析相统一等多元考核评价方式，以此激发学生的学习动力，端正学生的学习态度，使考核评价结果更为真实可信。思政教师亦可以通过考核评价结果更为准确地了解学生的理论认知程度和思想动态，并在此基础上对教学设计进行反思与重构。此外，要逐步探索创新教学评价机制，激发思政教师深耕线上线下混合教学模式的动力。针对这一情况，高校思政课教学评价机制应做出相应调整，譬如“增加教学效果评价权重、增加线上线下教学衔接的具体指标”［5］，以激发思政教师探索思政课线上线下混合教学模式的主观意愿。

4 结语

线上线下混合教学模式在新冠肺炎疫情防控期间广泛应用的实践，证明了该教学模式具有显著优势，已成为思政课教学新常态。高校思政教师应该抓住信息技术红利，积极探索思政课线上教学和线下教学的深度融合路径，提升思政课的时代性和创新性。同时，牢记习近平总书记“八个统一”的要求，遵循思政课育人规律和学生成长成才规律，落实好高校立德树人、铸魂育人的使命担当。