何山青 苏晓晨 陈智钊

（湛江中医学校，广东 湛江 524094）

职业教育肩负着为社会培养与输送大量满足职业需求的技能型、实用型人才的重任，为此必须坚持并突出职业教育本身的办学属性，强化就业教育与生存教育的特征优势，强调教学改革及评价方式创新的“双管齐下”，以优化和改进教学方式，强化教学成效及人才培养质量。中职语文教学，作为培育科学文化素养及提升学生综合职业能力的一门重要课程，重点和难点在于保证学生掌握语文基础知识的前提下，有效训练与促进学生职业能力的发展，让语文教育真正成为提升学生职业能力发展的“催化剂”，为职业教育及学生发展做出应有的贡献［1］。强化中职语文教育改革及评价方式，是解决人才培养需求与现实不足间的内在矛盾，以及优化教学流程与取得最终成效的必然选择。而在此过程中，“以学生为本位，以能力为中心”，则是中职语文教育改革及评价方式创新的应有之义。

1 中职语文教学现状

1.1 特色缺失——教育改革势在必行

特色缺失是当前中职语文教学的突出问题，集中表现在以下三个方面：其一，教学目标职业特色不明显。当前中职语文教学目标制订及教学重点设置，基本还是围绕传统“就课文论课文”的思路来进行的，脱离了中职教育、中职学生和中职专业的特点，难以形成独有的职业特色。其二，教师职业特色意识不清晰。很多中职语文教师教学理论单一陈旧，多秉持传统狭隘的语文教学观，对中职教育特点的理解不深刻，职业特色意识薄弱。其三，教学内容滞后。中职语文教学内容普遍缺乏与各专业知识的交叉融合，仍然是较为孤立单一的教材内容设置，教学内容较为枯燥，并不能够更好地服务于学生的专业学习，语文教学的实用性明显不足，导致学生对于语文的重视程度较差，甚至有排斥情绪。

1.2 评价单一——教学评价亟待完善

当前中职学校的语文教学仍然采用传统落后的、统一标准化的终结式评价方式，受传统应试教育观念及模式的影响，基本都是以学生的考核成绩作为衡量其语文学习的唯一标准。通过期中或期末考试，一张试卷几个题目，将语文中的阅读、写作等题型纳入其中，采用百分制进行笔试考核。整个评价单一古板，并不能够真实且全面反映中职生语文学习情况及能力素养，也脱离了中职生的实际情况和各专业的实际情况［2］。相对来讲，当前并未形成一套具有鲜明职业特色的中职语文教学评价体系，无法真正发挥教学评价对教学改革及学生发展等方面的积极引导作用。由此可见，对于当前中职语文而言，教学评价是一个亟待完善的重要内容。

2 中职语文教育改革的思考

中职教育应以培养技能型、实用型人才为目标，换言之，专业技能是中职教育的生命线，更是其显著特点及优点所在。然而，在“技能立身”的大旗下，作为基础学科的中职语文长期以来并没有得到应有的重视。文化素养影响甚至决定着学生综合职业素养的高低，同时对技能水平的获取与提升、应用与发展等都有重要作用。［3］所以说，文化基础课程不应成为专业课程的陪衬，特别是语文课在塑造学生人格、提升学生文化素养、形成学生自我发展方面都有着无可比拟的显著优势。因此，我们要加强中职语文教育改革，在强调与突出“以学生为本位，以能力为中心”的原则指导下，找准定位、找准方向并用好方法。

2.1 找准定位——展现职业教育特点

新时期的中职语文教育改革，首先要做的就是找准定位。可是，如何才能够确保定位足够准确呢？这就必须坚持“以学生为本位，以能力为中心”的原则指导。首先，以学生为本位，充分了解学生。中职生学习基础相对薄弱，这是一个不可回避的客观事实。其次，中职语文教育为突出职业教育这一根本属性，就必须坚持以能力为中心，面对学生基础文化素养不足的情况，以职业文化素养为突破口，强化中职语文在培育学生综合职业能力方面的重要作用。紧紧围绕“职”字，打造更具特色、更有成效的职业教育，则是中职语文的准确定位。

具体来讲，首先要立足教材，找出知识点与职业的关联，引领与指导各专业学生针对性学习和有效提升学习能力。在日常教学过程中，中职语文教师可以从不同专业的需求出发，深度挖掘教材中蕴含的与各专业知识点相通的“关联点”。而这些知识的关联点，正是我们引导学生与职业能力相连接、相转化的突破口。因此，中职语文教师教学策略要更具灵活性与适应性，不可一成不变，要善于与各专业技能教学有效结合。举例来讲，在教学景物游记类文章时，如果是旅游专业类学生，可指导他们采用模拟导游等形式来进行学习；如果是艺术专业类学生，则可以采用景物素描等形式来进行学习。其次，要立足职业，对教材进行合理整编。虽然语文是基础性学科，并没有专业课那么深奥复杂，但是为了使课程教学更好地满足学生学习需求，适应职业发展要求，必须注重趣味化与实用性相统一。［4］我们可以将语文教材中的文章分成鉴赏类以及写作类等类别，然后进行细分，比如鉴赏类再细分为诗歌、散文等小类，分类后基于具体类型的不同来进行重点解析，对于同一类作品，可以让学生通过小组合作的方式来进行学习，以此促进知识迁移的同时，培养学生自主学习能力与欣赏品鉴能力。与此同时，也要从就业、从业以及创业角度的需要出发，对学生今后参加工作可能接触到的各类应用文进行重点训练，比如“产品介绍”“操作说明”“合同”“广告”等。当然，除了应用文书写以外，还要突出学生语言表达能力的培养，特别是对旅游专业类学生，在教学中要有目的、有侧重、有计划地去实施指导。

2.2 找准方向——教材内容突出实用

找准方向，是中职语文教育持续有效进行及成效实现的重要保障。当然，我们同样需要坚持“以学生为本位，以能力为中心”的原则。一方面要深刻认识到中职生文化素养相对不高，学习热情较低等实际情况，另一方面要突出以综合职业能力培养为主的目标追求。［5］因此，必须采用传统语文偏课文分析以及段落分析的教学方式，教材内容突出与实用技能的结合，让内容与专业更加贴近，思想与专业更加契合。

具体来讲，首先要优化设计口语交际教学，部分中职生不善言辞、不爱说话，口语交际与表达能力不足，这会影响甚至制约其未来就业。因此，在中职语文教学过程中，要注重并优化口语交际教学，教师多强调、多鼓励和多指导，让学生逐渐增强口语交际的意愿，树立自信，同时结合朗诵会、主题演讲以及辩论赛等实践活动，巩固和提升学生的语言学习成果，营造良好的语言氛围，使学生积累和提升语言技巧。其次，要强化写作能力，考虑中职生写作能力素养不足的实际情况及未来职场竞争的需要，必须要加强写作指导。其中，应用文是交流联系、业务洽谈以及事务处理等环节不可或缺的常用文体，因此，不仅要注重口语交际教学，也要注重对学生写作能力的培养，特别是要在培养学生应用文写作能力方面下功夫。为此，可以设置专题教学，结合多元化的语文教学实践，专门针对学生的各类应用文写作进行辅导和训练，提高学生的写作能力素养。

2.3 用好方法——更新理念、改进方法

现阶段，伴随教学环境条件的不断改善，中职语文教学质量受制于硬件不足的程度大幅降低，反而很大程度上受到教师教学理念及方法的影响。因此，中职语文教育改革的另一个关键在于用好方法，在“以学生为本位，以能力为中心”原则的指导下，必须落实到观念和行动上。

首先，观念上要突出“以学生为本位”的新型教学理念，以此来引领教师教学角色的转变，使其从传统的知识传授者向学生学习活动的引导者、参与者转变，从传统的教学设计者、控制者向学生自主学习的组织者与促进者转变。也就是说，中职语文教师要合理把握自身角色，要让学生真正成为课堂学习的主人，以此来让教学散发出新的魅力与活力。其次，行动上要改进方法，在中职语文课堂中，教师在倾注更多爱心与激情的同时，要注重教学方法的灵活多样，提倡参与教学，开展以学生为中心的小组合作式、项目驱动式教学，同时组织开展“规划职场之路”等丰富多样的语文实践活动，让学生在自主、合作、探究的氛围环境下开展综合性学习，鼓励和指导他们独立思考、举一反三和灵活应用［6］。

3 中职语文教学评价的创新

中职学生的发展具有多维度的特征，因此，相应的考核评价也要具有多元化特征。中职语文教学评价的创新，要改变传统单一、陈旧的评价方式，在“以学生为本位，以能力为中心”原则的指导下，从强化认知、合理设置以及量化推进方面多层次、多维度出发，积极探索与有效构建完善的评价体系。

3.1 更新理解，增进认知

为更好地统领和推进中职语文教学评价制度，必须更新理解，增进认知，这是一个重要的基础和前提，特别是要结合“以学生为本位，以能力为中心”的原则进行深层次剖析与理解。总的来讲，在中职语文教育改革过程中，要强化教学评价的创新，改变传统单一、陈旧而落后的评价方式，注重评价体系的构建及完善，不仅能够合理地评判课堂教学效果，还能够帮助学生了解自己的学习状态，帮助教师有效调节、改善和控制课堂教学，最终提升教学成效的同时，切实促进学生能力素养的发展［7］。也就是说，理想状态的教学评价的构建，不仅可突显其内在价值，发挥教学评价应有的作用，还能够为我们的具体探索和应用提供指导的标准及依据。一方面，中职语文教学评价要能够有效判断课堂教学的效果，在全面检测与评价课堂教学的基础上，指导教学作用的发挥，而相应的教学评价必须科学、合理、全面且准确，只有这样才能够更真实地衡量与判断教学，“以学生为本位”，使其获得成功体验的同时，获得更加积极的针对性指导；另一方面，中职语文教学评价要能够更好地调控课堂教学，“以能力为中心”，结合语文教学更好地服务于综合职业能力素养的全面发展。

3.2 合理设置，灵活实施

为创新教学评价并充分发挥其现实指导作用，更好地落实“以学生为本位，以能力为中心”的原则理念，必须明确基础可行的方法思路，合理设置并灵活实施，以促进和保障教学评价的科学合理。［8］具体来讲，第一要体现发展。中职语文教学评价应当关注并服务于学生的专业学习和个性成长，可以结合演讲辩论、口语朗诵等多样化的考试形式和主题活动等，从多角度出发来评价学生的语言综合应用能力，以其中最佳表现作为评价结果，这样既可以激发学生语文学习的积极性，又能够指导和促进学生发展。第二要体现专业需求，以提升学生综合素养。提高学生专业技能服务水平，为其将来就业创造条件是课程教学的重要职责，结合专业情况及特点，调整、丰富及优化中职语文的考试内容及方式，比如旅游类专业不仅要考核语文基础知识还要考核口语表达及阅读鉴赏能力、园林类专业应重点考核文学鉴赏和审美能力等。第三要体现主体多元化，改变传统教师“一言堂”式的“终结性”评价方式，除了要有教师评价、生生互评以及小组评价以外，还要采取“平时评价+期末评价”相结合的办法，把学生的平时成绩、期末成绩和各种活动的成绩相结合，实施综合性成绩评价与考核。

在此过程中，评价内容及方式的改革是重点也是难点。就内容而言，一方面，我们不能忽略语文基础知识，这是语文学习的根本，应作为必考内容；另一方面，对于那些适应不同专业技术的语文知识与能力，比如应用写作、文学鉴赏等，则需要我们结合实际情况来具体设计。另外，就方式而言，我们可以采用开卷与闭卷、笔试与口试、平时考核与形成性考核等多种方式相结合的办法，问卷调查、演讲活动以及辩论比赛等也可以成为我们实施考核的方式。基于专业的不同选择相适应的评价内容及方式，既能凸显中职语文评价特色，又能使中职语文教学评价变得更加灵活、有效，进而把中职语文教学推向新高度。

3.3 量化推进，强化指导

中职语文教学评价应当注重量化推进，基于各项指标的设置和最终统计来全方位反映教学，强化对教学实践的指导。特别是在“以学生为本位，以能力为中心”原则理念的指导下，指标设计和量化更具必要性。当然，中职语文教学评价指标及权重的设计也需要不断调整与优化。举例来讲，可以划分为“平时评价”与“学期评价”两大块，分别占比40%和60%。其中，“平时评价”部分的评价内容、形式、主体以及权重等可再进行细分，“课堂表现、作业质量、活动参与度、学习主动性、进步幅度以及团队精神等”是必不可少的量化指标。“学期评价”部分的评价项目、方式及权重也要进行细分，除“平时成绩”以外还应包括“月考、期中、期末”成绩。通过极具综合性的量化评价方式，更加注重学习过程及结果，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等多方面来综合评价学生的语文素养。同时，这样的评价更有助于凸显职业教育特色，更遵从“以学生为本位，以能力为中心”的原则理念，基于多种评价方式以及多元评价主体来尊重学生差异，更好地促进了学生职业能力的提升与身心健康的发展。

4 结语

为了提升中职语文教学质量，唤起学生对语文学习的热情，更好地服务于学生的专业学习和职业发展，必须在“以学生为本位，以能力为中心”原则理念指导下，深层次推进中职语文教育改革及评价方式的创新。也就是说，中职语文要从学生本位出发，紧紧围绕职业素养的培养与能力的提升，有效地推进教育改革及创新教学评价，切实提高人才培养实效。