杨茗茜，袁东超，倪 菲，陈彦君，季康寿，李可大

（辽宁中医药大学，辽宁 沈阳 100847）

《中医药发展战略规划纲要（2016—2030年）》强调，将中医药标准化放入战略中心地位。加强我国高等中医院校的中医标准学相关课程建设，将从根本上助力中医药标准化人才队伍建设，契合国家中医药标准化发展战略。

1 课程发展现状

《中医药标准化中长期发展规划纲要（2011—2020年）》明确提出，要加强中医药标准化人才队伍建设，推进中医药标准化学科建设，鼓励高等中医药院校开设标准化课程、设立标准化专业。

1.1 课程开设情况

目前，在我国中医药高等院校中，辽宁中医药大学、天津医药大学、上海中医药大学及河南中医药大学4所院校开设了中医标准学相关课程，其中，天津中医药大学自2013年起开设中医药标准化导论课程[1]，辽宁中医药大学自2015年起开设中医标准学概论课程[2]。在国外，中医标准学相关课程的开设未见报道。

上述课程开设情况均建立在国内尚无中医标准学相关本科教材的基础上。2020年1月12日，全国中医药行业高等教育“十三五”创新教材《中医药标准化导论》编写会在天津召开，来自全国各大中医药院校的38位专家参编，该教材计划于2020年出版。《中医药标准化导论》教材的出版将带动全国中医药院校开设中医标准学课程。

1.2 课程建设情况

中医标准学概论课程从教学内容设置[2]、教学方法改革[3]、教学团队建设[4]及人才培养[5]等方面均有专篇论述，可见中医标准学概论课程已初步搭建教学框架。

2 “线上+线下”混合式课程建设

2.1 构建“线上+线下”混合式教学模式

改变传统课堂教学模式，建立中医标准学概论课程“线上+线下”混合式教学模式。以超星学习通平台为依托，完成线上建课，通过立体线上教学结合多种教学方法，规避传统课堂的“一言堂”缺陷，提升教学效果。

2.2 建立融课程思政于一体的特色课程

为进一步落实立德树人教育任务，建立融课程思政于一体的特色课程，深入发掘课程中的思政元素，在传授专业知识过程中加强思想政治教育，使学生在学习知识的过程中，自觉加强思想道德修养，提高政治觉悟，增强中医文化自信。

2.3 更新教育理念

更新教育理念，引入PBL、思维导图法培养学生的高阶思维。将注入式教学方法转变为以问题为导向、思维导图等启发式教学方法，提高学生主观能动性及课堂参与度，培养学生分析能力、创造能力、系统思维能力。

2.4 创新课程考核模式

改变传统考核模式，建立混合式教学评价体系。由过去期末考试定成败的评价方式改为形成性评价方式。线上考评情况（包括线上任务点完成情况、考勤、作业、课堂互动、课后检测等）结合线下课堂表现、期末考试等，通过教师评价、学生自评、学生互评等途径完成形成性评价，并对每一项考核内容建立评分比例及评价量规，最后计算总成绩，使学生由被动学习转变为主动学习。教师根据形成性评价结果，在今后的教学计划和教学实施过程中及时改进教学计划。

3 混合式教学模式实施设想

3.1 前期分析

3.1.1 课程现状分析 分析中医标准学概论课程及教材，明确课程的学习目标、学习内容、学习策略、学习活动和学习评价，同时结合当前课程的学习者、学习环境提出最优的教学改革建议。

3.1.2 学习环境分析 进一步分析并规划线上和线下学习环境，充分利用超星学习通平台，将课程管理、教学内容与活动、站内学习社区与站外学习网络系统、学生在线学习综合评价体系、教学资源的组织和管理等线上功能与教学内容有机结合，为线上学习提供保障。线下面对面教学在知识传递、师生深入交流探讨重难点知识方面有优势，应结合多媒体、多种教学方法进一步完善“线上＋线下”混合式教学模式。

3.1.3 学习者分析 从知识层面、能力层面、情感层面分析，充分了解学生的学习情况，综合考虑学生基础、对教学内容和教学所采用媒体的态度、学习动机、学习偏好等，使学生尽快掌握知识和技能。

3.2 内容设计

以课程思政和高阶思维为理论引领，完成中医标准学概论课程“线上+线下”混合式教学内容设计。

3.2.1 课程思政方面 结合课程章节内容确立各章节课程思政主题，包括“坚持中医文化自信”“不忘初心”“医者仁心”“人类命运共同体”“敢说真话，勇挑重担”等。在此基础上，完善教学设计，润物细无声地将课程思政贯穿整个教学过程。

3.2.2 高阶思维方面 以分析能力、创造能力、系统思维能力3个维度为出发点，借助P BL教学法培养学生解决问题的综合能力；引入国际标准、国家标准前沿知识及最新中医药标准化国际动态，拓展学生的国际视野，使其紧跟专业前沿，提高学生创新能力；引入思维导图法，学习并绘制知识思维导图，培养学生的发散性、系统性和逻辑性等思维能力。

3.3 资源设计与开发

基于混合式教学设计，完成线下、线上教学素材的收集与制作，并依托超星学习通平台线上建课。

3.3.1 线下资源准备（1）课程资源：准备基于课程思政和高阶思维为理论引导的中医标准学概论讲稿、教案、教学大纲、课件等教学材料。同时根据实际情况完善课程介绍、教学日历及课程评价方式等内容。（2）教学资源：准备课程相关书本、参考材料、讲义，丰富学生知识储备。

3.3.2 线上资源准备（1）素材收集与制作：①录制相关微课、速课等视频类资料，如录制中医标准学概论课程重难点的深度解析视频。②收集课前预习及课外阅读资料，课前预习部分主要收集中医标准学概论相关电子化教材，优化各章节教学目标及教学计划；课外阅读资料部分主要收集各章节知识拓展文献、视频及中医药标准化前沿动态报道等。

（2）线上建课：①课前预习模块：旨在帮助学生明确教学目标及要求，了解课程安排的前提下完成学习内容。本模块包括相应章节电子教材、教学目标及要求、课程进程安排表等。②知识强化拓展模块：包括知识强化及知识拓展两部分内容，旨在配合线下教学强化学生对课程知识点的掌握能力，以学生为中心设计教学内容，拓展知识的广度及深度。知识强化部分包括各章节重点知识微课、速课视频、课后检测等内容。知识拓展部分包括中医药标准化前沿动态报道、课外文献及视频等。③能力提升模块：以“师生互动”“生生互动”为教学导向，旨在增强课程趣味性、互动性，提升学生独立思考、团结协作、自我认知等能力。建立师生互动区，设立签到、课程问卷、线上抢答、在线答疑等互动环节；建立能力培养互动区，引入PBL、思维导图法，增加分组讨论互动、案例分析汇报、个人汇报展示等环节。

3.4 评价设计

建立中医标准学概论课程“线上+线下”混合式教学模式形成性评价体系，注重线上、线下的过程性评价。

评价内容包括线上、线下两部分。线上评价指标包括线上学习任务点完成情况（课前预习、课外知识拓展等）、考勤、线上作业作品成绩、课后测验成绩、课堂互动等；线下评价指标包括课堂表现、线下作业作品考核成绩、期末考试成绩等。针对每一评价指标制定不同的评分标准及评价量规，建立形成性评价体系。同时，在分组讨论互动、个人汇报展示等案例教学过程中引入学生自评、学生互评环节，给学生提供练习和参与机会。

3.5 教学实践

以课程思政和高阶思维为理论引领，采用“线上+线下”混合式教学模式，并在实践的过程中，进行总结和反思，不断完善“线上+线下”混合式教学模式（见图1）。

图1 “线上＋线下”混合式教学模式实施方案

4 应用前景及意义

中医标准学概论是培养中医药标准化人才的一门中医标准学基础课程。以课程思政和高阶思维为引领，将课堂教学与信息技术相融合，引入适合中医标准学概论课程的“线上+线下”混合式教学模式，将发挥教师的引导、启发和教学把控作用，充分调动学生学习的主动性、积极性与创造性，有利于提高学生的学习效果和课程教学质量。

开展中医标准学概论课程“线上+线下”混合式教学模式，预计本校受益学生每年达100人，累计5年受益学生超500人，这将培养出更多优秀人才。该课程的开设及普及将推进中医药标准化进程，可为其他中医药高等院校中医标准学混合式教学的开展提供思路和方法，助力我国高等中医院校的中医标准学课程建设。