■郑州市郑东新区春华学校 周利军

评价一节好课的标准，最关键的一点就是能否充分体现学生的主体地位，这也是生本课堂的价值所在。可不知从什么时候起，不少人把生本课堂理解成了学生说得多、参与得多、展示得多等。在这样的理解下，一些教师在授课时变得字斟句酌，生怕一不小心就“喧宾夺主”了。的确，一节好课，绝不是教师教得精彩，而是学生学得出色。然而，课堂上，教师该说的时候还得“说”，只不过要找准时机，讲究技巧。

一、学前说：明确任务，调动兴趣

教师是学生学习活动的发起者。教学活动是教师的“教”和学生的“学”双向互动的过程，教师首先应该是学生学习任务的布置者。在学习新课前，教师必须明确说明学习任务和要求，以激起学生的参与兴趣，唤起学生的探究意识。比如在《蜘蛛开店》一课的教学中，教师可让学生齐读课题之后，让学生说一说：从课题中你们知道课文是写谁的一件什么事？接着，让学生猜一猜：蜘蛛会开什么店呢？请根据蜘蛛的特长来想一想。这样的提问言简意赅，既引发了学生的阅读期待，又为后面展开想象、续编故事做好了铺垫。

二、学中说：教给方法，点拨引导

教师是学生学习活动的引导者。作为教师，应该帮助学生找到适合自身特点的学习方法，尽可能地开发学生的学习潜能。比如，在学习《蜘蛛开店》一课时，教师提问：“蜘蛛先后开了哪些店？来的顾客分别是谁？结果怎么样？”接下来，学生在教师的引导下抓住关键语句梳理故事情节，并绘制故事结构。然后，教师提问：“请同学们仔细观察这幅图，认真比较，看看蜘蛛这三次开店在故事情节上有什么相同的地方？”在这里，教师的循循善诱起到了四两拨千斤的作用，学生在教师的引导下，很容易就梳理出故事结构，掌握课文结构反复的特点。

三、学后说：总结评价，纠偏强调

教师是学生学习效果的评判者。生本教学，教师在课堂上要让学生多思、多做、多说。然而，教师也不能被“尊重学生”所束缚，不能一味地对学生说好，而是应该给予准确的评价：错就是错，对就是对，不能模棱两可。另外，教师的精准评价也很重要，如“说得非常有条理！请同学们把掌声送给他！”等，既有针对性，又具有引导性。一节课或一个学习活动结束，教师和学生一起对所学内容进行回顾，对所学知识进行总结与强调，能起到优化学习效果的作用。

四、适时说：组织课堂，营造氛围

教师是学生学习活动的全程组织者，是学生学习活动的“总指挥”。而学生的学习效果如何，很大程度上取决于他们的学习状态。一节课40分钟，学生难免有疲惫走神的时候，低年级的孩子更是如此。比如在《蜘蛛开店》一课的教学中，教师要巧妙利用自己丰富的肢体语言，适时辅助多媒体等手段，成功地唤起学生的注意力，激起他们持续的学习兴趣。

总之，在教学中，教师要讲究说话的艺术，选好说话的时机，展现说话的魅力，这样才能更好地完成传道、授业、解惑的任务，达到教育的至高境界——不教之教。