■内蒙古鄂尔多斯市准格尔旗薛家湾第三小学 杨素清

小学语文课程标准对低年级的写话有这样一条要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。那么，如何由浅入深地引导低年级的学生顺利地展开写话，让孩子们敢想、敢说、会说、乐写、能写？

笔者认为，要从释放孩子们真实的内心开始。为什么呢？请听我的教育故事。

一、每天写一句话

从二年级开始，我让学生试着每天写一句话，没有主题限制，只写想写的一句话，坚持每天写。万事开头难，一开始，孩子们的作品就像事先商量好的一样，他们只会写“放学了，我写完作业就去玩儿了”“放学了，我的作业没写完，我不能去玩儿了”，水平高一些的会加一句“真开心”或者“好难过”。翻来覆去的主题都围绕着写作业，难道孩子们的世界只剩下作业了？事实绝不是这样的啊。

我意识到这个学段的孩子大多都在看图写话，写的都是别人的故事，还不会写自己的感受，更不知道每个人都是可以有写作需求的，包括他们自己。所以很多孩子到了中年级，让写真实感受就会无从下手，因为他们从来没有通过这样的方式表达过自己——也就是说，孩子们不会释放自己真实的内心。

二、打开角度，记录感受

那到底怎样打开孩子们写话的思路和角度，释放他们的内心，丰富写话的内容呢？我还是坚持要求写一句话，不过在原来无主题写话上附加了一个要求：不写和作业相关的句子。于是，我就看到了下面的作品：

“我摸了羊，它白白的，软软的。”

“今天真热啊，好想去海边游泳。”

这就是在记录与众不同的感觉、感受。慢慢地，孩子们尝到了甜头，有的写铅笔袋，有的描述一棵草，有的记录摔了一跤……孩子们会关注到身边人、身边物：发现有同学胖了，只是穿戴还一样；发现弟弟吐的口水泡泡特别多。这些原来认为不起眼的事情竟然都可以记录下来，这些本来平凡的事物渐渐地在他们的笔下变得不一样，变得鲜活……

三、指向内心，尊重儿童视角

1.充分肯定优点

写作课程的目的是培养学生主动而自信地写作。面对孩子们用心记录的话语，我们不妨采取将批改简单化的做法。将评语和奖励都指向一个点，即孩子的自我感受。当我们拿着放大镜，去找写好了的句子、用对了的词语，孩子们才会一点一点建立起写作的自信心。针对释放孩子们内心世界这一个目标，我们把孩子们所写的句子中最能体现他们的独特感的地方，用波浪线标注，引起他们的注意，引导他们用这种方式大胆地表达自己。

此外，对于他们表达的内容要充分肯定。不管他们的文字里流露出来的感受是荒唐的还是幼稚的，甚至是那些在日记里指责老师的句子，也要适当给予肯定，只要不是价值观过分扭曲，都应该给予鼓励。这是让孩子提升写话能力或者学会用写话表达自己很关键的一步。

我通过这样的作业设计和引导，给孩子创造表现内心情感世界的机会，通过这样的方式帮助孩子学会记录，让他们明白自己的内心可以通过写话的方式向别人敞开，自己的愿望和烦恼可以通过写话的方式向别人倾诉，可以记录专属于自己的稚嫩和天真。当学生把写话看作一种需要时，他们的心灵就会由此而日益丰盈，他们的习作水平就会日益提高。对每个孩子而言，这无疑是一种很好的成长。

2.尊重儿童视角

记得女儿刚入小学时，参加了学校组织的体检，回家后我特意和她聊这件事，结果孩子脱口而出的第一句话是“妈妈，今天一个小拇指指甲特别长的阿姨给我们体检啦”。我一时语塞，不知道该怎么回应，因为在我的预设里，孩子应该说体检阿姨很温柔或者很严厉，小朋友们很紧张很兴奋……然而不是，儿童和成人的关注点不一样。这就是儿童视角。

从儿童自身的角度看世界，他们满脑子都是饿了困了，大吃一顿，大玩一场，看见一个怪里怪气的人……我们成年人常常认为这些意义不大，我们更希望孩子多些知识、文明礼仪等。孩子们的发现到了我们的眼睛里，都变得不值一提，甚至总是被否定，被不屑一顾，被忽略。于是他们开始担心：我的想法会不会被笑话？这样写是不是很傻？老师会不会批评？妈妈会不会生气？……最终的结果就是，那些他们感兴趣的东西不能说、不敢写，尤其不能和大人说。

周国平先生曾说：“在每一个看似懵懂的孩子身上，都有一个灵魂在朝着某种形态生成。”那天，我顺着女儿惊讶的口吻和她聊了很多关于指甲的奇奇怪怪的事。如果当时我否定她，或者避而不谈，那么肯定听不到后面她说：哎呀，留长了小拇指指甲，是不是为了和其他手指比个子呢？也许，站在孩子的视角去引导，他们的文字里真的会长出灵魂呢。

总而言之，习作是学生记录见闻、交流思想、表达情感的途径，要引导学生“我手写我心”“我手写我事”，不去胡编乱造所谓正确的假话、空话。要从儿童的心理需求和认知基础出发，关注儿童的兴趣爱好，回归儿童的生活层面，使小学生把习作作为一种真实的表达需求、一种心理释放，从而激发其写作兴趣，提升其表达自信。