■林州市第三小学 李 琳

有老师和家长认为，网课让“唐僧”的“紧箍咒”鞭长莫及，“孙行者”们没有“大闹天宫”就算是值得庆幸了。其实，从我的实践来看，通过重塑教育管理方式，就可以为班级的学习力“保鲜”。

一、重塑时间观念，强化有意注意

网课学习相对比较松散，重塑时间观念、强化有意注意，才能让学生学习目标明确、排除各种干扰、主动完成学习任务。

前些天，我在网上为学生讲《麻雀》一课时，先跟学生约定：语文课9:00开始，我的讲解大约需要20分钟，剩下20分钟时间完成本单元“初试身手”练习一，并上传到班级“小管家”；9:40我开始批阅作业、进行点评。随后，大家再根据点评进行修改。完成之后，不再安排其他语文作业。

这样做，是为了让学生既能全身心投入学习，也能及时抽离，而不是纠结于那种既不投入也无法抽离的“黏糊糊”的学习状态。

二、作业成为作品，打开认知驱动

《认知驱动》里说：“感受乐趣的最好方法就是不断地用这个技能去产出作品、打磨作品，然后通过它去换取正反馈。”正是基于这样的认识，我特别注重培养学生的作品意识。如果能让学生感到每一次作业都是自己的一个精彩亮相，他们就会自觉地用严肃认真的态度来对待作业，并把高质量完成一份作业视为一种幸福。

我有这样一个习惯：在小练笔中挑选比较优秀的作品，让学生把电子版发到班级读书群，然后我加工整理成美篇，作为本次学习的成果。每当这样的美篇完成后，家长都会积极转发，为孩子的成果得到认可而骄傲。

2020年春天第一轮网课时，我也是教四年级，整理出来的《猫》课后小练笔美篇阅读量近5万、《飞向蓝天的恐龙》课后小练笔美篇阅读量近7万。同时，在一轮一轮的打磨中，我对如何开展小练笔有了更深入的思考，这也成了我的教学成果。

三、兴趣激发潜能，个性成为特色

尊重个性差异，鼓励个性发展，学生才能以旺盛的精力主动学习、积极成长。网课期间，我常常要求学生根据自己的兴趣爱好确定一个短期目标，如背诵《长恨歌》《琵琶行》等比较长的诗、阅读一本图书、坚持每天写日记等。如果有相同爱好的同学能抱团前进，则效果更佳。

2021年的春天，我们有个短暂的网课时间，有十几个学生确立的目标是挑战背诵50首诗词。他们建立了一个微信群，每天早上开始晨诵时就在群里发一个太阳的表情包；晚上，又在群里展示自己的进度。大家就这样相互激励、相互影响，一直坚持到了网课结束。

四、云上班级共建，推进文化同质

研究表明，群体中成员之间的兴趣爱好、文化水平等方面的同质性程度越高（或恰好互补），群体成员间的凝聚力就越强。网课期间，为了让师生感受到班集体的凝聚力，我就坚持把平时班级里的活动推进下去。比如我们的班级作文周报《书香中队有故事》，几年来，无论是寒暑假还是网课期间，每周一期，从未停刊。

我在班级读书群里向同学们征稿，然后私聊指导修改、定稿。最后，我把班级作文报的最终版、原稿及修改建议都发到读书群里，让大家围观每一期作文报的诞生过程。就这样，我们做到了139期。139周的坚持，让学生感到集体始终陪伴着他们。

总之，网课期间，借助信息技术，“唐僧”可以成为“千里眼”“顺风耳”，还能助力学生从“齐天大圣”成长为“斗战胜佛”。