李成燕

摘要：转差促优不仅是一项课外教学活动，而且是贯穿于教学活动的重要一环。中学化学教师要以培养好学生为重点，在教学过程中弥补差异，让每个学生都能享受到化学学习的快乐，提高整体教学水平。

关键词：化学学困生的转化策略

前言：

素质教育的核心之一就是面向全体学困生，在当前高考的指挥棒下，学习上难免会出现一些“学困生”，学困生是指那些智力正常但学习习惯不好或学习方法不当，或受社会、家庭环境的影响，不能适应普通学校的生活，不能达到教学大纲的基本要求的学生。化学是一门基础自然科学，在初中化学课中，由于对物质的组成、结构和性质的原子研究，具有很强的概念性和抽象性，在初中化学课堂中普遍存在。本文主要对化学学困生的转化提出了几点建议。

1、利用一切机会鼓励学困生学习

大科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。换句话说，如果你对某事有兴趣，你会尝试自己练习。化学是一门建立在化学实验基础上的学科。问卷调查和访谈显示，学困生们对实验感兴趣，动手能力较强，因此，在平时的课堂上，我们开设了很多实验课，让学困生提前设计好实验计划，在实验室里用自己的计划开发实验，最后让学困生总结实验结论的不足。反省能提高学困生的积极性和创造性。教师在学生回答问题或参加课堂活动前，自己有固定的答案，因此与正确答案不符的教师意见和活动被认为是错误的。如果有偏见，就会被负面评价，影响学生的参与在课堂里。由此可见，教师在课堂上回答学生问题过程中的评价和态度，对学生课堂参与程度有着严重的影响。

2、重视学困生心理障碍的矫正

学生困生产生许多心理问题，包括自卑、不爱学习、懒惰、叛逆、偏见、焦虑等，是由于内外因素造成的。老师随时对学困生进行心理疏导，了解他们的思想、感情和问题。对学困生要有规律的深入了解，找出学习好的原因。老师要平等地对待学困生，给他们爱。举例来说，课后走进教室，观察每一个学困生，了解他们的兴趣、爱好和特殊技能。此外，课后与学困生单独交谈，了解学困生近期的学习生活状况，及时发现和预防学困生的心理疾病。随著时间的流逝，教师会更多地了解学困生，学困生也会乐于向他们敞开心扉。这样做有利于向学困生转化。老师可以根据不同类型的学困生采取相应的措施。

3、加强对学困生学习方法的指导

许多学困生平时学习非常认真，但考试成绩并不理想，往往功过一半，考了几次成绩越来越低，最后讨厌学习，所以必须加强学习方法的教学。教学过程中若不能把握住，学困生就会看不清，不知何时解决。例如，在电离度大于水解度等情况下，教师要明确每一题的适用条件，有利于学困生做题混乱，也能减轻学困生的压力，使学习变得容易。

4、培养学困生良好的学习习惯

在学习习惯上，学困生往往会遇到许多问题，如懒惰、没有预习、上课听课经常莫名走神、上课睡觉玩手机等，针对这类学习习惯有问题的学生，教师应对其学习方法进行严格指导，使学困生养成自律学习习惯。比如，学困生在课前一定要严格上交课后布置的作业，由老师评分，从中发现的普遍问题都集中在课堂上解决。课上提问，边走边问，要求多交互式多板写，回顾当天的学习情况。

5、学困生培养思维能力

学困生只是机械地记忆知识，而非系统化。由于学困生仅仅是简单地记忆知识，不能应用于具体问题，不能在问题之间进行知识传递，因此需要培养思维能力。例如做辩题训练，对同一个问题用不同的方法回答，让学困生了解不同问题的思路，听一反十。

6、改进教法

在教学过程中，教师可以通过教材中不同的知识模块灵活改变教学方式，减少学习难度，由浅到深，由易到难，同时加强训练。了解并消化他们的知识。上课时，老师讲的速度尽量与学困生水平相适应，所讲的内容难度较大时，放慢讲课速度，尽量清楚，生动活泼。老师应以亲切的课堂性质激发贫困学困生的学习积极性，以幽默活泼的语言触动他们的心弦，亲切自信地注视他们，使他们产生安全感，消除恐惧，拉近老师与他们感情的距离，以热情和蔼的面庞，让他们感受到欣赏，激发学习热情。

6.1课前设疑

在课堂上，教师提供预习内容，准备提纲，养成向学困生提问的习惯。同学上课前要做好预习，思考问题，比如在观察碳酸氢钠及碳酸钠与盐酸发生反应时，预期的反应速度并未出现，学困生个人会问：为什么会发生这种情况？能否设计出相应的实验进行验证？怎么设计？

6.2阅读提问

课本是教育的重要资源，也是许多问题的隐蔽处。从课本上问一个简单的问题，不但可以培养提问的能力，也可以培养提问的习惯。例如在讲授《碳和碳的氧化物》一章时，把一系列C-→CO2-→CaCO3←Ca（OH）2← CaO物质间的轉化，与平时砌砖抹墙的知识联系起来，提出：“我们平时砌砖抹墙的物质是生石灰吗？为什么想让石灰砂浆抹的墙壁快点干燥常常在室内点个炭火盆？为什么刚刚点上炭火盆墙壁反而更潮？“实际问题的设计，使学生不感觉枯燥，学困生也会积极配合回答，在不知不觉中掌握新知。又如在讲影响气体物质溶解度的因素时，向学生发问：“人喝了汽水为什么会打嗝？”这样的实际问题与所学知识紧密相连，学生掌握起来不会感到困难，又把学生已有的知识和新知识融合在一起， 时间长了学困生积累的化学知识多了，就会对化学学习有信心，慢慢回归化学学习中来。

6.3实验提问

在化学教学中，大量的化学知识和化学理论来自于实验。老师要重视实验，要教授和培养学困生观察和提出问题的能力，不要因为烦琐或难于管理而放弃自己做的机会。举例来说，在“盐类的水解”课上，当学困生在完成了《科学探索》教材中的小组实验之后，对食盐溶液酸碱度的测定感到困惑时，老师会引导学困生提出这样的问题：为什么有些盐类在溶液中不会电离氢离子或氢氧根离子，而溶液呈弱酸性或弱碱性？在溶液中进行反应。它的特征是什么？您自己的化学平衡理论能对盐溶液中发生的反应作出合理的分析和解释吗？即便是这样一个看似平常的问题，学困生也可以用有效的类比，或在实验过程中，运用敏锐的观察和丰富的想象试图对其进行解释，从而使学困生获得设计能力和提问的能力。

结束语：

总之，转差促优是一个长期的过程，需要师生的共同努力。要按照充分重视学生和全体学生的理念，积极探索促进学生发展的有效途径，根据学生的实际教学实践，实施分层教学，使优生更上一层楼，使差生学得更好。

参考文献：

[1]鞠霞.初中化学学困生成因分析及对策研究[D] .苏州大学.2010.

[2]李少兰·化学学困生学习心理障碍及教育对策[J] .教育科研.2008（02）.