任静方

摘要：教学活动中有一个较为重要的环节就是教育评价，合理使用教育评价能有效提高教学质量。课堂评价是英语课程组合中的一部分，更是能实现课程目标的保证。由于教师受到传统教育观与人才观的阻碍，目前的教育评价提出要重视颤别与选拔功能，忽略了教育改进、发展的功能，主要表现为着重于评价结果，其评价主体较为单一，集中在传统的笔试与量化评价上。也正是由于不重视质性评价，影响评价主体边缘化发展。通过研究初中英语课堂教学评价，分析了初中英语课堂教学评价的现状与存在的问题，探索适应时代发展需求与英语教学规律的评价体系。

关键词：初中英语;课堂评价;牛津英语课堂

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-5-

一、评价的内涵及新课程提倡的课堂教学评价观

1.评价的内涵

课堂教学评价就是学科教师在实践教学中想要改变教师教学与学生学习给学生学习过程与成果评价的过程。初中英语课堂教学评价的设置其实是为了了料学生学习英语的过程，有效激发学生学习英语的动力，有利于提升教师的教学能力。主要体现在：学生学习英语的进步，调动学生学习英语的积极性与兴趣，使其全面了解英语学习过程，清楚自身在学习英语时存在的优点与缺点，采用科学、合理的学习方法，培养学生正确的学习态度，有利于树立正面的价值观，提升学生的自信，使其自主参与到学习中。

2.新课程提倡的课堂教学评价观

（1）新课程标准的评价原则

一，突出学生在评价中的主体位置。学生是课堂的主体，教学、评价都需要基于培养学生的综合语言能力为重点。对学生的学习设置评价能帮助学生认识自我、建立自信，这是让学生自我反思并调整学习的改变，不断优化学生的语言能力;在组织的高中评价活动中，学生都需要积极的参与其中，成为活动中的一员在自我评价中清楚学习能力发展的意义，总结合理的自我评价方法。总体来说，评价就是教学活动的组成部分，可以使用评价帮助学生了解自身成绩与缺点，进而明白需要改进的方向。

二，重视评价方法的多样性与灵活性。教师需要结合学生的身心发展与实际的学习情况选择适用于学生个体差异的评价方法，教师在平时形成性评价活动中需要鼓励学生发挥自己的长处，并寻找适合自己的评价方式。假如学生不满意自己的随堂测试成绩，需要找教师协商，在自己准备充足之后再参与评价。

三，重视反馈评价对教学效果的作用。教师要随时观察评价给师生的教学、学习带来的作用，像评价的使用是否能提高学生的自信，锻炼其自主性，主要展示学生的学习成果，挖掘教师在教学中的优势与不足，能否发现学生学习存在的问题，教师结合反馈的信息调整教学方法与手段。

四，处理好教学与评价的关系。实施评价需要考虑评价活动占据整个教学时间的比例，清楚评价的实际作用，减少繁琐的评价程序来占用教学时间，不要让评价形式化发展。

（2）新课程标准的评价内容

首先，语言习得的首要因素是学习兴趣。采用提问、问卷的方式观察学生对英语学习的兴趣改变，激发学生学习的兴趣，关系到学生学习英语的效果，尤其是学习基础英语的时候，一定要保证学生学习的兴趣与积极性，学生只有具备了浓厚的学习兴趣，才能逐步改善学习成果，把学生的要我学转变为我要学的方式学习。其次，学习发展策略。教师需要在组织的教学活动中观察学生自主学习与合作学习的实际情况，像在课堂中听讲、回答问题、对话表演、小组讨论等都需要结合不同的任务调整学习策略。再次，把握当下要学习的语言知识与技能。采用课堂提问、独立作业、测试等检测教学成果。最后，运用综合语言能力。教师在观察学生的课堂听讲、对话练习、小组讨论以及怀大问题之后，清楚了学生对英语语言知识的运用情况。

二、初中英语课堂教学评价的现状与存在的问题

1.英语课堂教学的现状

大部分初一英语学生学习态度虽然比较认真，但整体的学习兴趣与信心不足，还有下降的发展趋势;而初二学生与初一的学生相比学习指数更是呈现下降趋势，一般要求学生学习态度端正是合理性要求，学生学习英语的积极性不足可能是由于课程提出的要求与教师教学的方式以及学生对学习的需求有很大差距等关联。

英语是以话题为导火索的语言学科，英语学科的教学目标就是为了锻炼学生通过语言来解决问题的能力，初中英语教材在每个不同的板块都设有Project环节，主要是为了提高学生对英语知识的运用，提升学生解决实际问题的能力。开展英语Project教学活动发现，18%的教师重视提高学生的观察与动手能力，15%的教师更倾向于让学生掌握科学的学习方法，24%的教师更关注培养学生的探究、合作精神，43%的教师把完成预期的教学任务当做重点，从这就反映了教师并没有重视培养学生运用英语知识解决实际问题的能力。

总而言之，教学课堂没有突出学生的主体性，学生在一定程度上一直都处于被动学习的状态，并不是主动学习的参与者。课堂本来就是传授知识的主要场所，只是学生缺乏与现实英语现象有直接接触的机会，学生的实际生活与教材中的内容没有结合到一起，创设的趣味性、开放性的英语情境逐渐转变为单一、抽象的情境，这样就影响英语语言与生活抽象化发展，推理思维成为了主要练习的内容，像创造思维与发散思维则被忽视了。教师还是以讲解知识在课堂中占据绝对的主导权，教师成了课堂的主体，学生只能被动的学习，传统灌输式的教学一直都存在，教师过于重视给学生普及知识，忽视了锻炼学生的记忆能力，学生在课堂上被动的听讲，以死记硬背的方式学习，无法调动学生学习的积极性与兴趣。

2.初中英语课堂教学评价存在的问题

（1）评价观落后

實施课堂评价的一方一般都是观察教师的行为，很少会注意学生对知识与技能的学习，更不要说培养学生的素质。大部分人都觉得设置课堂评价就是为了检测、证明，没有针对具体的工作调整，而且评价的主要目的并不是为了证明，还是为了改进。随着改革开放实施之后，把国外新颖的评价理论引入到国内，提高了人们对评价教育的认知，了解到教育评价只提出鉴定性是不行的，想要促使学生向着德、智、体、美、劳发展，就要提出评价的目的性，只不过目前多数人的评价观念一直保留在之前的选拔人才上，导致失去了评价功能，倾向于颤别与选拔的功能的强调，影响了改进、发展功能的培养，关注学生自身学习成绩的排名、多少，忽视了在实际检测学生学习时存在的问题与不足。

（2）评价内容不符合素质教育及课程改革的要求

评价内容过于片面，主要集中在学生的成绩上，影响教师与学生在组织的教学活动中培养实践能力、创新精神、心理素质等综合素质的评价，没有合适的评价工具与方式。学校为了追求升学率，还受到传统教育理念的阻碍，导致在实际组织的教学评价中出现了重知识轻能力、重智育轻德育、重主导轻主体等情况，这与素质比较与的要求不符。课堂教学需要尊重教育性原则，培养学生的全面素养就要重视德育，把国内的教学引向课堂育人的方向发展，只不过就目前设置的评价方案分析，发现设计了教育性的评价指标，只不过在实际中运用也是软指标，并没有在英语教材中深入挖掘教育因素、教学手段等;对发挥学生的主体作用与培养学生的各项能力的权重指标各不相同。

（3）评价主体、方法单调

设置的评价主体单一，缺乏引导教师、学生、家长、管理者等不同主体的一起参与进行交互作用评价，无法挖掘多源主体与多种教育价值，忽视了自我评价。一般的课堂使用的是它评的方式，这样就把教师处于被动局面，研究学生被动观察情况，都是考试成绩来评价的学生学习，使用这样的方式就主要集中在笔试测试与量化评价上，不仅评价的方法过于简单，还不重视质性评价方法，导致评价对象被动评判，容易使其自尊心受挫，长久下去就会在评价时形成冷漠、排斥、逃避的态度。

三、初中英语课堂教学评价研究

1.以多元化主体为依据的评价工具

首先，师生共同评价。这样的评价方式便于提高学生学习的积极性与学习态度。其次，学生互评。设置的评价内容需要结合学生目前的水平来设计，根据实际情况采用一定的激励方式，选择默写、背诵以及组织其他英语活动，像诗歌朗诵、演唱歌曲等方式评价。最后，学生自评。英语课程设置的整体目标就是为了让学生对自己的学习评价，处于初一、初二时期可以在难度较低的测试中使用这样的评价方式，帮助学生形成学习思想，不再局限于模仿。

2.在内容上体现过程化的评价工具

第一，平时的课堂评价，以牛津英语教材的口试评价为主。一定要把教学与评价落实在英语口语课堂中，发挥英语语言交际功能，这属于形成性评价的一种，设置的英语课程的目标对初中英语口语提出了：利用师生熟悉的话题交换信息;能在平时的交际情境中听懂对话，对生活中熟悉的话题交换信息与意见，便于从中获取相关的信息。

第二，学期的终结性评价。总结性评价一般是参照的常模，着重以排名选拔为主，一般都是一卷定性的评价，量化学生的知识能力，没有参考学生的非智力因素，这样就容易降低学生学习的兴趣，那么想要改变终结性考试给学生绝对的量化评价，需要尊重学生的个体差异性，融入质性评价，像综合考虑学生的口试成绩、学习评价结果等。

3.对教师课堂教学行为的评价研究

由于新课程标准的实施，学校实行了教学评价细则的改革，把纯质性评价更细化处理，通过组织的教学活动观察是否突出了学生的主体性，保证学生的参与，让学生养成积极向上的学习态度，培养学生树立正确的价值观、人生观，在设置的课堂评价中突出新课标的精神。

四、研究建议

教师在课堂中引导学生进行有效的学习，设施评价是为了促进教师的发展，评价学生学习成果与状态，把评教与评学结合到一起，实现师生的共同进步;对教师的评价不单单要观察学生的考试成绩，实施跟踪评价，突出教学内容与教学手段的特殊，可还是无法展示教师的专业水平，只有跟踪几堂课或一个单元才能指出教学中的问题;建设和谐的评价，保证师生参与其中，使其不断发展、进步。

参考文献

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