摘要：物理在初中阶段属于物理知识由浅入深的衔接阶段，不仅影响学生学习物理的兴趣，还关系到物理知识的积累和积累，对学生的发展尤为重要。因此，为了提高初中学生的物理学习效率，探讨微课在初中物理教学中的应用就显得尤为重要。

关键词：微课;初中物理;教学

一、微课理论概述

所谓“微课”，是指利用信息技术搭建虚拟学习平台，在学习平台上利用音频、图片、视频等形式将教学内容上传到公共网络平台，而学生可以根据自己的学习情况和学习需求选择教学内容，从而提高学习效率。其中，微课中的“微”是指这种形式的教学内容通常简洁，在5-10分钟之内，鼓励学生充分利用零碎的时间学习知识。在提高学习效率的同时，有利于培养学生自主学习、思考和解决问题的综合能力，符合新课程改革对教学理念的创新要求。

二、微课在初中物理教学中的应用分析

（一）微格教学的积极意义

初中物理作为一门通过实验研究物质运动规律及其相互作用的学科，对于培养学生的观察、分析、解决问题和动手操作能力有着积极的意义？x，并且通过微格教学，学生可以满足自己对物理学习知识的个性化需求，同时可以反复学习重点和教学难点，提高学习效率。比如初中物理教师讲授“测力”时，由于课时有限，教师无法充分照顾到学习课堂上每个学生的学习情况，只能按照教学大纲一步一步地完成教学内容，使得一些理解能力较弱的学生无法完全掌握测力形式、原理、三要素的学习内容。此时，学生可以利用微课平台搜索课堂上没有掌握的知识点，进行自学。发现问题、解决问题、理解问题的过程，就是实施微课有效性的过程。此外，由于微课主要通过图片、视频、音频等形式传授知识，学生可以通过微课平台了解一些难以在课堂上实施的实验，可以弥补课堂教学中的不足，总结自己在学习过程中的不足，提高综合物理能力。

（二）微格教学的不足

首先，微格教学模式比较简单，大多只是一般的教学内容，即物理学习能力高低的学生在一种教学内容中进行日常学习，不能体现学生的个体需求。其次，由于微课资源有限，微课内容缺乏原创性。为了让学生充分掌握物理知识，在微课平台上出现了以书本知识作为物理知识内容来源的现象。虽然在微课平台上使用书本知识可以有效提高学生学习物理知识的质量，但不能达到利用微课平台扩展学生知识、探索有趣物理的目的。随着时间的推移，信息技术丰富多样的微课教学平台将失去师生的青睐，成为教学模式创新发展的过客。最后，今天的物理教师仍然存在对微课理解不当的现象。因为物理知识主要是通过实验、图形分析等实践形式来学习的学科，所以有些老师认为只能让学生通过视觉和听觉进行分段学习的微课不适合物理学习，所以在课堂上不重视微课，这样微课就不能发挥积极的作用。

三、探究微课在初中物理教学中的应用策略

（一）利用微课实施物理课的课前准备

为了让学生学习物理事半功倍，老师通常会让学生为下一课做准备。因为物理知识比较抽象，所以书上只有很少的解释。没有良好的预习指导，学生就不能达到预期的效果。因此，学生可以利用微课平台提前了解下一节课需要学习的问题，并在课堂上向老师反映预习中存在的问题，让学生更加明确自己的学习重点，关注新课改下的学生。比如初中物理“引力与摩擦力”教学前，教师可以利用微课平台上传一些关于引力与摩擦力的定理和简介，配合相应的实验，促进学生对引力与摩擦力有一个大概的了解，对不懂的地方做笔记。他们可以在课堂上向老师反馈之前与学生进行讨论，以解决问题，培养学生互助、团结合作的意识。

（二）分析微课策略在物理课堂讲解阶段的运用

为了使课堂教学气氛更加轻松生动，教师可以利用微课在课堂上介绍物理教学内容，激发学生的学习兴趣，利用微课演示实验，提高学生实验操作的稳定性和正确性。比如教师在讲授《探索滑轮的作用》这门课程时，可以通过微课平台播放一段《名侦探柯南》年凶手将尸体带出家门的视频。因为漫画在学生中很受欢迎，它鼓励学生认真观看视频，深入思考滑轮的功效。此时，教师可以在学生密切关注的情况下，介绍天车的定义和特点等教学内容，使课堂生动有趣，达到提高学生学习效率的目的。

（三）课后复习阶段运用微课的策略分析

比如老师在“运动与力量”课后复习时，可以利用微课平台设置复习阶段作为突破形式，列出A、B、C的成绩或其他形式，学生可以根据自己的学习情况选择自己的复习模式。当所有复习内容完成后，他们可以向上挑战更难的练习。促使学生可在闯关模式的微课学习平台上，感受到学习的乐趣，并在个性化的设置下可有效提高自己的学习能力。

结束语：

综上所述，初中物理对学生学习尤为重要，关系到物理知识由易到难的良性过度，作为初中物理教师可结合课程教学内容，融合信息技术下创新发展而来的微课教学模式，将物理课程的课前准备、课程讲解以及客货拓展等教学阶段均布置的按部就班，促使学生可以依据个人学习情况有的放矢的选择具有针对性的教学内容，不仅可以提高教学质量，而且可以有效提高学生的学习效率，符合新课改理念下对课程教学模式创新发展的需求。

参考文献：

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[2]刘娣. 科学探究理念在小学科学教学中的运用分析[J]. 小学生（中旬刊）， 2019（1）.

[3]李晓文. 科学探究教学法在小学科学教学中的运用策略探讨[J]. 青年时代， 2018， 000（035）：240-241.

作者简介：陈军，男，（1980.11-），江蘇海安人，汉族，本科学历，中小学高级职称，研究方向：初中物理。