赵慧臣 贺雪

摘   要：为顺应疫情防控常态化，我国中学阶段实施混合学习，成为复学后的新型学习方式。美国在混合学习研究与实践领域具有很强的影响，国际K-12在线学习协会与纽约市实验学校合作实施混合学习，并制定了《在学校层面实施混合学习的路线图》，提出了实施混合学习的六个要素：领导力、专业发展、教学、运营、内容、技术，设计了混合学习质量的评估原则。美国中学实施混合学习体现出突出特点：中学领导定期视察实施混合学习状况，及时交流反馈;多维度制订实施混合学习计划，不同阶段任务明确具体;强调混合学习中的个性化学习，培养学生自主学习能力;实行跨校合作，多校协同推進实施混合学习。对我国中学实施混合学习的启示：提升校长信息化领导力，统筹混合学习的规划与发展;提高教师技术与资源应用能力，发挥混合学习引导者的作用;提升学生信息素养，发挥混合学习的主体性;实现资源普及与共享，优化混合学习的环境;因地制宜，采取差异化的方式进行评估。

关键词：学校层面;混合学习;中学教育;个性化学习

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2022）01-0089-11

一、引言

自2020年2月份以来，在“疫情”影响下，为保障学生的学习能够持续、顺利进行，全国在“停课不停学”中推进线上教学。随着复工复学的开展，多数中学生回到了校园，开始了线下学习。

在疫情防控常态化的背景下，混合学习成为了中学生学习的重要方式。例如，为了防控需要，洛阳某中学要求一个班不超过30人，原班分为A、B班，学生半天到校，调整为上午常规教学、下午线上混合教学相结合。混合学习是在线学习和传统面对面学习两种方式的有机结合，既体现了信息时代的特征又正视了学习的传统本源。[1]在疫情防控期间，中学实施混合学习既有助于减少大班额学生聚集所带来的疫情风险，又可以培养学生的自主学习能力，推动学生的个性化发展。由于线上班级授课制存在标准化、齐步走的弊端，很难做到因材施教，我们要以这次大规模线上教育的成功运用为契机，实现线上教育的转型升级，为提供可选择的教育创造可能，为大规模的个性化教育探索未来。[2]

疫情防控常态化期间，中学如何实施混合学习受到极大关注。为了探索常态的线上线下相结合的混合式学习方式，2020年4月，由教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学基础教育改革与发展研究所、华东师范大学开放教育学院联合主办首届“基础教育中的教学创新：从线上教学到混合教学”云论坛;中国教育学会主办，中国教育学会初中教育专业委员会、北京市海淀区教师进修学校承办的“在线与在校——面向未来的混合式教学与教研”研讨会在线上召开。在研究层面，我国对混合学习的研究逐渐增多，大多围绕高等教育展开，对中学阶段的研究较少。在实践层面上，中学在混合学习方面存在学生信息技术应用能力参差不齐、设施及资源配置较低等问题。分析国外中学实施混合学习的经验和特点，可以为我国中学实施混合学习提供借鉴与参考，助力中学实现在线教学与线下教学的融合创生。

二、美国中学实施混合学习的代表性成果

美国 K-12将混合学习作为教学变革的重要方式，在实施混合学习方面积累了丰富经验，产生不少理论成果。其中，国际K-12在线学习协会2012-2013学年在纽约八所实验学校实施了混合学习，并据此制定了《在学校层面实施混合学习的路线图》（A Roadmap for Implementation of Blended Learning at the School Level，简称《路线图》），为其他学校实行混合学习提供指导。

（一）形成《路线图》：总结中学实施混合学习的实践经验

为鼓励教师和学校领导者在教学中实施新的学习模式，美国纽约市教育局在2009年建立起“创新区”（iZone），其中部分学校被指定为iLearnNYC项目学校，专门使用在线和混合学习进行个性化教学。

八所实验学校通过相应的申请流程和主题要求，被选定为“实验学校”，并据实际情况采用不同的混合学习。国际K-12在线学习协会在2012-2013学年与八所实验学校合作，观察、了解并记录了实验学校实施混合学习的情况，进而制定了《路线图》，以期为其他学校实施混合学习提供指导。

（二）抓住关键：关注中学实施混合学习的要素

《路线图》概述了实验学校实施的混合学习经验;确定了中学实施混合学习的六个要素;确定了学校管理者在实施混合学习前要考虑的基本问题;总结了实验学校中具有前景的实践经验;分享了为混合学习教师和领导者设计的评估准则等资源。[3]

其中，中学实施混合学习要素为《路线图》的主要成果。为更好地在学校层面实施混合学习，国际K-12在线学习协会通过观察研究以及与实验学校和管理人员的持续交流，提出了实施混合学习的六个要素：领导力（Leadership）、专业发展（Professional Development）、教学（Teaching）、运营（Operations）、内容（Content）和技术（Technology），并做出了相应的解释，分别指明每个要素需要解决的主要问题，如表1所示。

其中，“领导力”方面主要关注目标制定、学习需求分析、资金和资源引进等方面的问题;“专业发展”主要关注学校领导和教师专业发展的类型和实现途径等问题;“教学”方面主要关注教学理念、教学方式、教师角色和学习方式的转变问题;“运营”主要关注混合学习的安排与计划、学习支持等问题;“内容”方面主要关注教学内容筛选与创建等问题;“技术”方面主要关注实施混合学习中基础设施、软硬件设备等的技术维护等问题。

《路线图》的六大要素形成了互相支持的关系，如图1所示。首先，“内容”处于混合学习的核心位置。相关实证研究表明，对混合式教学效果影响最大的因素是“教学内容”，而非“教学方法”。[4]无论是使用已创建的在线内容，还是针对个人开发的教学内容，均要面向混合学习的愿景分析内容的特点。其次，“教学”、“技术”和“专业发展”支持“内容”。在“教学”方面，教师采用的教学模式、教学策略较大程度上影响着学生的学习效果。在“技术”方面，网络平台支持技术、线上课程制作技术等直接影响混合学习的效果。“专业发展”是面向混合学习教师和管理者专业素养提出的。最后，“领导力”和“运营”在宏观层面支持混合学习实施和进展，实时监控混合学习的开展，及时联系社会各界并获得支持。

（三）质量评估：以等级性评估指标引导中学实施混合学习

有效地评价与反馈会推动混合学习发展。iLearnNYC项目提出实验学习混合学习的质量评估准则，认为需要从领导力、新员工角色、新的学生角色、个性化学习计划和进度、新一代课程与评估，以及灵活且真实的学习环境等方面进行评估，每类评估类别均列出了详细的评估指标，如表2所示。评估人员可根据指标的实现程度，按照“欠发达”、“发展中”、“精通”和“发达”四个等级来评估混合学习的质量。此外，由于实验学校实施混合学习时强调个性化学习，混合学习的质量评估除关注该新型学习方式的学习资源与学習内容、学习工具以及技术层面外，还强调学生个性化学习的程度。

第一，领导力方面的评估，审查学校领导决策，规划混合学习。中学实施混合学习的目标、计划离不开领导的统筹与规划。“领导力”方面的评估关注中学在规划目标、进度监督、专业发展、技术支持等方面的做法，侧重评价中学实施混合学习的宏观规划。

第二，教师角色方面的评估，强调教学引导与个性化教学。教师需要转变角色，即从传统授课中的教师转变为新型的引导者，评估教师在混合学习下的教学状况，看其是否充分践行了引导者的身份、发挥了引导者的作用，能否根据学生学习状况的差异提供个性化的反馈与评价。

第三，学生角色方面的评估，关注学生学习参与程度和信息素养。学生自主学习的意识与能力是影响混合学习效果的重要因素。“新的学生角色”着重强调学生应从传统学习中的接受者转变为知识的主动获取者，包含学习积极性、自主获取信息能力以及师生沟通三方面的指标。

第四，学习形式方面的评估，反映个性化学习程度。混合学习中，学生的学习计划与进度需要根据个人实际学习状况合理地制定。由于混合学习中个性化学习的重要性，“个性化学习计划和进度”则针对学习计划和学习节奏进行评估，评估学生能否根据自身情况，与教师共同制订学习计划，并及时回顾进度，必要时进行调整。

第五，课程形式方面的评估，关注信息技术辅助教学的水平。该方面评估围绕网络平台、线上课程资源、数据跟踪系统、数据评估系统以及跨校合作五方面，评价混合学习所需的新一代的线上课程资源以及课程形式。

第六，学习环境的评估，审查混合学习环境建设情况。由于混合学习要实现“灵活且真实的学习环境”，线上学习应为学生提供丰富的课程资源与学习渠道;线下学习则需打破传统的授课教室空间布局，采用灵活可变的设计，充分满足混合学习的需求。

三、美国中学实施混合学习的特点

混合学习的存在价值， 在于其可以解决原有的学习方式所不能解决的问题， 而不仅仅是为了追求变化本身。[5]总结中学实施混合学习的经验和方法，可以更好地为未来混合学习的发展提出新参考。通过分析《路线图》提出的混合学习要素、实验学校的实施经验以及质量评估准则，发现美国中学在实施混合学习等方面具有鲜明特点。

（一）校领导定期视察实施混合学习状况，及时反馈和改进

无论是中学实施混合学习的要素，还是混合学习质量评估准则，《路线图》均提及了“领导力”因素。这充分说明中学实施混合学习的过程中，领导的作用不容小觑。中学领导在混合学习规划中起到协调和引导作用，在混合学习实施中起到支持、反馈和调节作用。

例如，赛斯洛中学（Seth Low Middle School）实施混合学习，与校长的领导力有着很大关系。当校长得知学校将成为iLearnNYC实验学校时，便意识到需要团队协作，决定由副校长负责混合学习的开展。在副校长艾琳·林奇（Erin Lynch）的带领下，学校对混合学习进行了规划，并完成了教学内容、平台技术的配备与测试;在实施混合学习期间，副校长及时观察教学情况，定期与教师会面交流，及时反馈。

（二）多维度制订实施混合学习计划，明确不同阶段的具体任务

由于不同实验学校的实际情况不同，采取的混合学习也有所不同，但大体方向、最终目的以及需要注意的问题基本一致。实验学校围绕混合学习的六个要素，根据自身情况对混合学习如何展开做出规划。值得注意的是，实验学校不仅制定了明确的混合学习目标，而且以月为单位制订了详细的计划，以图表的形式呈现每个月份不同要素需要开展的内容。

首先，以月为单位制订实施计划，有利于学校领导及教师及时落实混合学习，明确混合学习实施进度以及效果。其次，整个计划仍按照领导力、专业发展、教学、内容、运营和技术六个要素进行制订。例如，iLearnNYC实施混合学习第一年度的计划，不同色块代表不同的要素，清晰明了，有助于相关人员把握从哪些方面实施混合学习以及如何实施混合学习，如图2所示。在不同的阶段，不同要素的比例不同。其中，“领导力”要素主要在开始和结束阶段的四月、五月和八月，“专业发展”要素则在混合学习中间阶段的五月、六月和七月，而“技术”要素则贯穿始终。最后，混合学习打破了传统的教学形式，在实施中可能出现意料外的问题，而以月为单位制订计划则具有及时调整实施计划的优势。

（三）面向实施混合学习中的个性化学习，强调提升学生自主学习能力

美国的学校非常重视学生在学习中的主体地位，尊重学生的个性化发展。为此，中学实施混合学习需要考虑的重要问题是：混合学习需要满足学生的哪些需求、如何满足学生的需求。例如，福特汉姆艺术高中（Fordham High School for the Arts）在实施混合学习时，教师每天会为每个学生创建工作表，记录当天学习课程后的问题和进展，并根据当天的反馈来制定第二天的课程。

混合学习质量评估准则将“个性化学习计划和进度”作为重要方面，着重评估学生是否在教师的引导下有个性化的学习模式、学生是否能够按个人的学习节奏学习。如表3所示，iLearnNYC中混合学习“学习过程”方面质量评估准则按照“欠发达”、“发展中”、“精通”、“发达”四个等级详细描述“学生个性化”和“学生可以按照个人的节奏进行学习”两个评价指标。其中，“学习过程”中的“计划”和“作业”成为重要的证明材料，教师通过完成的速度和质量评价学生的自主学习能力。此外，其他评估准则同样有指标从侧面印证了个性化学习的重要性，如评估教师角色时要求教师“向学生提供个性化的反馈”等。强化学生的个性化学习，不仅能够提高学生的自学能力，还能够根据学生情况不断改进混合学习。

（四）实行跨校合作，多校协同推进实施混合学习

融合教学不是线上对线下的简单补充或相加，而是优势互补，教育者可以从观念融合、管理融合和家校融合的层面探索教学融合。[6]美国中学实施混合学习采用了“传帮带”的支持形式。实验学校作为示范学校专门的行政支持，在管理人员（IMs）的协助下，为同类型的其他中学（15至25所）提供指导与帮助，如图3所示。管理人员是拥有在线和混合学习经验的教师，为其所分配的学校提供实施经验支持、资源应用方案和专业发展引导等。

美国中学实施混合学习质量评估准则在多方面均提及了“跨校合作”指标。跨校合作主要指学校之间混合学习项目的合作，在线学习资源、技术工具、在线授课教师的共享等。一方面，同伴学校之间互相协作能够实现资源共享、经验共享，获取更多优质资源、汲取更多优秀经验，为教师提供更多可参考的优秀案例，为学生提供更广阔的学习平台。例如，玛尔塔瓦勒高中（Marta Valle High School）与加拿大的一所学校合作，学生可以远程参与各种各样的项目，有利于学生提高能力、拓宽眼界。另一方面，跨校项目的开展可以实现校与校的联动，由前辈学校带动后辈学校，逐步实现混合学习的优化与普及。

四、美国中学实施混合学习的启示

无论是实施混合学习的要素，还是混合学习的质量评估准则，美国中学实施混合学习可以归结为领导、教师、学生、环境与平台资源四个层面的内容。参考美国中学实施混合学习的经验，结合在线教学、混合教学和线下教学共同面对的教学问题，以及在线教学、混合教学本身存在的特有問题，我国中学实施混合学习可从以下方面推进，如图4所示。首先，中学领导在混合学习规划、实施、总结与改进的过程中发挥统筹作用。其次，教师应充分面向学生的个性化学习需求，提高技术应用水平、资源设计与开发能力，并促进自身混合学习中的角色转变。再次，学生应该重视信息素养提升，实现自主学习能力对混合学习效果的影响。最后，重视资源、平台、环境对混合学习起到的重要作用，为学生提供良好的混合学习环境。

（一）提升校长信息化领导力，统筹混合学习的规划与发展

中学校长应该定期观察、交流混合学习的现状，发挥督促与协调作用。中学应普遍实行由校领导担任首席信息官（CIO）的制度，明确责任部门，全面统筹学校混合学习的规划与发展。中学领导应注重信息化领导力的提升，发挥混合学习的统筹与协调作用。

首先，学校领导更应带领学校相关管理人员、教师等在实施混合学习前开展需求分析，所制订的计划应尽可能地具体详细，便于相关人员检查混合学习实施的进度与效果。其次，校长在混合学习实施中加强指导与监督，可制定例会制度，引导教师定期开展交流活动。最后，学校可设置混合学习的管理人员，专门为教师、学生提供技术等方面的指导和服务。

（二）提高教师技术与资源应用能力，发挥混合学习引导者的作用

从线下转到线上教学，教师对资源的选用发生了重大变化，对传统纸质资源的需求减少，对优质视频、交互媒体等资源的需求增多。[7]面向混合学习的发展趋势，教师应进一步提升线上教学的水平，提高资源选择、资源设计与开发能力，促进教师角色以及教学方式的转变，从传统教学内容的传授者向学生学习的引导者与评价者、课程的开发者、资源的设计者转变。

美国iLearnNYC实验学校实施的混合学习质量评估准则关注教师角色的转变，如表4所示，主要围绕混合学习课堂中教师的做法、授课途径、师生沟通渠道的建立以及教师对学生的个性化反馈四方面展开，按照“欠发达”、“发展中”、“精通”、“发达”四个等级评估“教师角色”方面的情况，教师应能够灵活运用线上线下多种途径、多种课程形式开展教学，运用信息化手段来记录并反馈学生的学习状况，并定期进行线上或线下多种途径的师生交流，不断促进教师线上线下混合教学的转型。

教师在教学观念上应转变传统教学思维，充分考虑到学生才是混合学习的主体;在教学形式上积极学习新技术，在混合学习中充分发挥技术优势;在教学内容上不仅要使学生掌握知识，还要培养学生的自主学习能力。为提高教师混合教学水平、增强混合学习的效果，地区和学校仍可持续为教师开设相应的培训课程，一方面帮助教师深入了解混合学习，促进教师专业发展;另一方面以教师使用信息技术来开发优化学习资源、使用技术手段记录并评价学生学习。

教师在线教学资源的选择和组合方面应该坚持“适量异质”的原则。海量的线上学习资源给线上学生带来了极大的挑战。教师如何在开展混合式学习时选择和组合在线教学资源十分关键。按照“资源数量”和“资源性质”的差异，在线教学资源在可以分为“大量异质”、“大量同质”、“少量同质”和“少量异质”四种形态，如图5所示。在线学习中，教师应该为学生提供丰富的资源，包括大量的、异质的在线学习资源支持学生开展个性化学习。而混合学习中，学生不再单纯依赖线上学习资源、丰富的线下资源，教师需要选择和组合适量的、异质的线上学习资源支持线下学习，更好地提升混合学习效果。

（三）提升学生信息素养，发挥混合学习的主体性

混合学习质量与效果的评估与传统教育教学方式的评估有所不同。对于中学而言，学生思考、自学等方面的能力都处于发展阶段，评估中学实施混合学习的效果如何，不仅要从直观的环境建设、授课方式、学习成绩等方面入手，还要关注混合学习过程中学生能力的进步与发展。混合学习需要解决的关键问题是“学生的学习将如何改变”。iLearnNYC实验学校实施混合学习“学生角色”方面的评估关注学生是否具有支配个人学习的自由，如表5所示。其中，指标1“学生是自己学习的积极参与者”要求学生具有选择、安排并掌控自己学习进度的能力。指标2“学生有能力找到所需的答案，并且知道在哪里可以找到所需的信息”，将学生信息素养列为评估指标，强调其在混合学习中的重要作用。指标3“多种沟通方式”要求教师灵活应用多种在线教学方式，通过电子邮件、短信、演示文稿、在线论坛、电话等方式与学生保持信息沟通，关注他们的学习情况。

混合教学带来的不只是教学方式的变革，更是育人方式的变革。为此，教师需要积极引导学生开展混合学习。一方面，需要培养学生的信息素养，提升应用网络学习工具进行混合学习的能力。在数字化学习时代，信息素养是自主学习的基本条件，也是人学会学习的主要标识。[8]充分认识提升信息素养对落实立德树人目标、培养创新人才的重要作用，制定学生信息素养评价指标体系，开展规模化测评，实施有针对性的培养和培训。[9]另一方面，中学生正处于思维活跃的时期，混合学习给予了学生充分的学习自由度。这需要充分考虑到学生的个性化学习需求，为学生提供弹性的学习时间、独立的学习空间、灵活的学习安排。[10]

（四）实现资源普及与共享，优化混合学习的环境

普及学习资源，营造开放共享的资源环境利于混合学习的实施。美国中学学习环境的评估中非常重视线上、线下资源，强调为学生创造“灵活且真实的学习环境”，如表6所示，从“房间设计与空间利用”、“课外访问在线课程”、“在多所学校之间共享在线教师”方面，按照“欠发达”、“发展中”、“精通”、“发达”四个等级评估混合学习环境是否合适。其中，“灵活”指空间布局和课程选择上具有灵活性;“真实”指学习空间和学习氛围具有真实性。借鉴美国中学对该方面评估的要求，我国中学在混合学习环境建设方面可以从以下三方面开展。

首先，改进基础设施，优化混合学习环境。中学传统的线下学习空间多为布局中规中矩的教室，在一定程度上也局限了学生在混合学习中的创造性。有条件的中学可采用更适合交流互动的桌椅設置，打造更加智能化、更具交互性的智慧教室，为学生线下的小组协作或其他个性化学习活动提供便利。

其次，完善软硬件资源，实现混合学习资源普及与共享。宏观层面，在中学继续深入推进“三通两平台”建设，“宽带网络校校通”实现提速增智，“优质资源班班通”和“网络学习空间人人通”实现提质增效，并实施资源共享计划，利用大数据汇集优质资源。[9]微观层面，中学之间可促进交流沟通，校际进行资源共享与经验学习;学校和相关企业之间也应加强合作，扩展学生的学习渠道，丰富学生的学习资源和扩大学生的学习选择。

最后，提供运营与维护，保障混合学习顺利进行。无论是线下教室设施，还是网络学习平台和学习资源，均需要有专人进行运营与维护。中学可设置专门的技术维护人员，以保证设施和资源能够在混合学习过程中顺利使用和运行。另外，各类信息层出不穷，各种资源不停地更新，维护人员还需与学习平台相关人员保持联系，及时更新资源。

（五）因地制宜，采取差异化的方式进行评估

中学开展混合学习的督促，是对中学实施混合学习状况的反馈，有助于学校及时发现和解决问题。目前我国中学实施混合学习的经验并不充足，尤其是刚刚开展混合学习的学校，实施过程中可能存在困难和问题。

一方面，我国中学可借鉴美国混合学习质量评估的经验，设计针对中学实施混合学习的评估量表，涵盖学校领导、教师、学生、环境与资源等多个维度，明确提出不同维度的具体指标。另一方面，由专业的工作指导小组定期评估学校混合学习的实施情况，找出学校在哪些方面存在问题，有针对性地提出专业化的指导与建议，督促学校及时优化、改进，不断优化其混合学习的实施效果，让学生真正从混合学习中受益。

参考文献：

[1]李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004（7）：1-6.

[2]袁振国.后疫情时代线上教育的转型升级[EB/OL].https：//mp.weixin.qq.com/s/sgD_LbYGO7bIHZaefYQkTQ，2020- 04-30.

[3]Darrow R， Friend B， Powell A. A Road-map for Implementation of Blended Learning at the School Level： A Case Study of the iLearnNYC Lab Schools[DB/OL]. http：//www.aurora-institute.org/wp-content/uploads/a-roadmap-for-implementation.pdf.

[4]管恩京，张鹤方，冯超，刘文秀.混合式教学有效性的实证研究——以山东理工大学的68门多学科课程为例[J].现代教育技术，2020（3）：39-44.

[5]林琳，沈书生.形态视角下混合学习的结构审视与设计[J].远程教育杂志，2019（3）：70-77.

[6]基础教育改革与发展研究所.6万教师齐聚云端！共议“后疫情时代”的在线教学与混合教学！[EB/OL]. https：//mp.weixin.qq.com/s/YiElYpAMTbMGFlq-75G8xA，2020-04-28.

[7]杨晓哲，张昱瑾.疫情防控下中小学教师在线教学与在线培训分析[J].现代教育技术，2020（3）：5-11.

[8]钟志贤.面向终身学习：信息素养的内涵、演进与标准[J].中国远程教育，2013（8）：21-29，95.

[9]教技[2018]6号.教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知[EB/OL].（2018-04-18）[2020-03-16].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html，2020-03-16.

[10]徐红，陆如萍.个性化培养：让每一个孩子成为与众不同的自己[J].中小学管理，2019（1）：21-24.

作者简介：

赵慧臣，河南大学教育科学学院教授、博士生导师，邮箱：hndxzhc@163.com;

贺雪，华东师范大学教育信息技术学系现代教育技术硕士研究生。

Characteristics and Implications of the Implementation of Blended Learning

in American Middle Schools： An Analysis Based on

A Roadmap for Implementation of Blended Learning at The School Level

Huichen ZHAO1，2， Xue HE3

（1.Education College， Henan University， Kaifeng Henan 475004;

2.Soft Science Research Base of Education Policy Research Institute， Henan University， Kaifeng Henan 475004;

3.Department of Education， East China Normal University， Shanghai 200062）

Abstract： In order to comply with the normalization of epidemic prevention and control of COVID-19， the middle school implemented blended learning in China， which becomes a new learning method after recovery of schooling. The United States had a relatively big influence in the field of blended learning research and practice. The International Association for K-12 Online Learning and New York City Experimental School cooperated to implement the blended learning and formulated the “A Roadmap for Implementation of Blended Learning at the School Level： A Case Study of the iLearnNYC Lab Schools”. This proposes the six elements regarding the implementation of blended learning， they are， leadership， professional development， teaching， operations， content， technology， and the designed evaluation principles of blended learning quality. The implementation of blended learning in American middle schools showed its outstanding features， including that middle school leaders inspect the status of blended learning regularly and exchanging feedback instantly， formulating and implementing blended learning plans in multiple dimensions， clarifying clear and specific tasks at different stages， emphasizing individualized learning in blended learning， cultivating students’ independent learning ability， implementing cross-school cooperation， moving forward multi-school collaboration to promote the implementation of blended learning. This can provide the implications for the implementation of blended learning in China’s middle schools， for instance， enhance the principal’s ICT leadership and coordinate the planning and development of blended learning， improve teachers’ technology and resource application competencies， act the major function in blended learning guide， enhance students’ information literacy， take the major part in blended learning， realize the popularization and sharing of resources， optimize the environment of blended learning， and adopt a differentiated approach for evaluation according to the certain condition.

Keywords： School level; Blended learning; Middle school education; Individualized learning

編辑：王天鹏   校对：王晓明