翟凤娟

【摘要】《语文新课程标准》中指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”由此可见，课外阅读不但在语文实践活动中是最重要的形式，而且可以提升学生的表达能力和习作能力，启迪他们的思维。在教学实践中注重让课外阅读在课堂上成为主角，把课堂营造成课外阅读的乐园，把课堂打造成书味赛场，把课堂改造成展示自我的舞台，让课外阅读在课堂这片沃土上悄然绽放。

【关键词】小学;课外阅读;课堂主角;乐园;赛场;舞台

点开手机，几个红色大字映入眼中，“教育部正式宣布：9年义务教育大变动！”作为有孩子上学的家长，笔者慌了;作为奋战在小学语文教育战线的教师，笔者急了。耐心地看完全文后，归纳了几点：1.对于读书少、不读书、不思考、少思考、写字慢、语文基本功不扎实的学生而言，此次教改已经不是“噩梦”，而是审判;2.只看《读者》和四大名著，只看课内教材的学生，别说高考，连中考语文都将应付不来;3.史无前例的颠覆性教育改革，不只是语文，所有科目都将会考验阅读水平。

“语文为王”时代已不再是口号，而是真的来临了。这让笔者想起了吕叔湘先生说过：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”吕教师这一观点充分说明课外阅读在形成学生语文能力方面起着巨大的作用。换句话说，课堂的四十分钟也应该进行三七分，百分之三十以语文教材作为引路，把握课文的主要内容，掌握文中的写作手法，体会作者的思想感情。叶圣陶老先生也说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”百分之七十用来进行课外延展，学习一篇或多篇同类题材或相同作者的作品，让学生醉心阅读，在汉字的海洋中畅游，享受语言文字给学生的各种感官所带来的奇妙感受。

那么，如何做好“3+7=10”这道十全十美的语文题呢？在教学实践中，笔者注重从以下几方面抓起，并收到了一定的成效。

一、让课外阅读在课堂上占一席之地

从各种教研活动中，我们可以看到有些教师时至今日仍是只教课文、只抓教材，只围绕课文进行语用训练，局限了学生的思维，扼杀了学生的创造力。而有些年轻教师却“一刀切”，把教材丢弃，只让学生自由阅读，显然也不利于学生语文能力的培养。如何“鱼与熊掌”兼得呢？摆正课外阅读与语文教材的主次地位很关键。

上学期开始，我校语文科组开展了以“课外阅读延展”为专题的课堂教学研究，要从教材的一篇课文为学习范例顺势在课外延展一篇或多篇同类题材或同作者的作品，旨在增加学生的阅读量，提高学生的阅读素养。为此，科组展开了一系列的校本教研活动。

（一）课堂延展小古文

一次，笔者执教小古文《杨氏之子》，课前细致分析了文本，在课堂上用了十五分钟的时间把轻松学习文言文的两种方法教给学生，一种是朗读诵咏法，一种是咬文嚼字法。在学生习得学法后，让学生迁移学法阅读笔者在课前所搜集到的两则文言文。在课堂即将结束时，笔者发现学生阅读文言文的激情不断高涨，记得当时有些学生要求再多给他们出示几则文言文呢。

《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》。这是学生第一次接触文言文，一定抱有好奇心，新鲜感，再加上这则文言文浅显易懂，富有童趣，如果在课堂上只讲这一则文言文，就会浪费难得的“第一次”了。备课时，笔者预设到了这一点，搜集准备了《世说新语》里的几则能体现语言艺术的魅力文言文。如，《咏雪》《陈太丘与友期》等，让学生把刚学到的学习文言文的方法迁移到课外文言文上，阅读的方法得以实践运用，得到内化巩固。课堂最后，笔者又顺势向学生推荐刘义庆写的《世说新语》。现在网上购书真的太方便了，第二天笔者便发现笔者班上的很多学生手上都捧着《世说新语》这本书。

（二）课堂延展经典美文

如，在讲授五年级下册第22课《人物描写一组》中的《“凤辣子”初见林黛玉》时，笔者在课堂上引导学生朗读、品悟，让学生真切地感受凤姐的叼钻、圆滑、阿谀奉承;随后，及时出示《红楼梦》中的原话让学生一读再读;接着，出示几则原著中描写凤姐的片段，带领学生细细品析，让学生对原著产生浓厚的兴趣;最后，才顺势推荐学生阅读原著。坚持长期这样精心设计课堂延展，自然而然地，学生的阅读面就扩大了。

（三）课堂延展古诗词

科组里的教师在校本教研课古诗词教学中，“以读引读”进行课外延展，做得实在而有效。这给了笔者很大的启发。如，六年级王老师的古诗词展示课，王老师在讲授完《芙蓉楼送辛渐》之后，当即拓展了几首题材相似的送别诗——《别董大》《元二使送安西》……让学生利用课堂上习得的古诗词学法自学这几首相同题材的古诗，并随堂熟读成诵。作业布置上也要求学生课后继续搜集其它送别诗。这有效拓宽了学生的知识面，巧妙地让学生积累了古诗词。此后，笔者在古诗词的教学实践中也尝试用这种延展、拖带的方法，收效甚佳。

实践证明，在课堂上精心设计各种题材的延展内容，让课外阅读在课堂上占一席之地，学生就可以在教师的指导下有效拓展阅读面，得到更多的阅读体验，收获更多的阅读益处。长期训练，学生的整体语文素养就能得以相应提高。

二、把课堂营造成课外阅读的乐园

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有乐之，才会好之。想要学生爱上课外阅读，要致力于营造良好的阅读习惯氛围，让学生真切地体验阅读乐趣。《全日制义务教育语文课程标准》明确规定：学生九年课外阅读量应在400万字以上，其中小学阶段阅读总量应不少于150万字。要提高学生的阅读量，更要多方面调动学生的阅读兴趣，激发学生主动阅读，在阅读研究中，培养学生良好的阅读习惯，提高阅读能力。

（一）师生共读，点燃读之欲望

教师是语文活动中的组织者、引导者，也是学生开展语文活动的合作者。正所谓“火车跑得快，全靠车头带。”在进行课外阅读时，如果教师带头与学生一起阅读，学生的参与热情必定高涨，（下转第28版）（上接第27版）如果能师生共读一本书，更能增进师生之情。如，笔者在讲授小学五年级下册第6课林海音《冬日·童年·骆驼队》后，适时推荐全班学生同读《城南旧事》。笔者利用投影机，把书一页一页投影，课堂上静悄悄地，笔者与学生沉浸在林海音的童年时代里。课后，学生已迫不及待地购书，人手一本《城南旧事》，书中的剧情成为了教师与学生，学生与学生的热议话题。既有了一，就会有二，师生还一起共读了萧红的《呼兰河传》，都一起为萧红悲惨的童年感到痛心，同时也为自己能有如此幸福美好的生活感到庆幸。我们还共读了《红岩》《童年》《三国演义》……学生们还经常向笔者推荐下一次的书籍，看着他们渴望閱读的眼神，笔者倍感欣慰。

（二）同伴合作，携手共进

在语文学习活动中，学生间形成队友、战友的关系一起走入课外阅读的世界，找到知音，可以携手共进。共同阅读，集体舆论，胜过教师的千言万语。每接一届学生，笔者就会在第一周的第一天告诉这一班的学生“这五、六年级的两年里，我们将会持续开展一个‘为书轮读’的活动”，要求每位学生准备两本课外书（不能相同的），一本笔记本，一支笔，用一个书袋装好，每星期要求学生最少看一本书，每周一下午的辅导课上进行读书分享，两周进行一次轮换书籍，哪怕你没看完也得与你后面的同学进行书籍轮换。也就是说，好书轮到你手上时，你要用尽一切能看书的机会去把书看完。

记得有一次，又到了轮换书籍的时间了，只见小悦心烦意乱地焦急着什么，而小彦却一脸不满，笔者就叫出了两人。一问才知道，原来是小悦的书还没看完，不舍得传给小彦，而小彦拿不到书，心里也苦恼，怕下周一分享会上不能上台分享啊！正当时，笔者手机传来了短信，原来是小悦的爸爸发信息来“求情”，想让笔者出面叫小彦通融两天再把书给他。笔者当时就顺势给全班学生进行了教育，活动的规则，我们每一个人必须得遵守。小悦只好依依不舍地把书递给了小彦。笔者脸上是保持着严肃，可心里是欣慰的，因为笔者确信学生之间已成为了书友，更与书紧紧地靠在了一起。

（三）亲子共读，家校双赢

榜样的作用是无穷大的。鼓励家长与孩子一起阅读，读同一本书，探讨看书过程中的发现，讨论故事中的情节、人物的个性特点，说说各自的感受，争论不一样的观点。其实，这对维护家庭和谐，以及激发孩子课外阅读的兴趣有着举足轻重的作用。笔者还鼓励家长写读书心得，并参与到班级读书分享会上，让家长的阅读兴趣及热情给孩子们以最佳的启发和引导。

三、把课堂打造成书味赛场

（一）作批注

“好记性不如烂笔头。”笔者深谙其意，平时的阅读教学中、课程设置的阅读课上，笔者都特别注重指导学生们掌握课外阅读的方法，让他们做到“不动笔墨不读书”，严格训练他们在课外阅读时一定要拿着笔，把新颖、精彩的词句作圈、划、点、注（作批注），定期展示阅读批注，让他们在分享比较的活动中渐渐养成良好的阅读习惯。

（二）做读书笔记

学生读书后有所收获，笔者会引导他们把书本的书名写下来，把书中的好词、好句，优美的片段摘抄到“采蜜本”中，鼓励学生写读后感，写随记，读后感和随记在评比后择优展示在课室的展示栏，上传到班级群在师生家长中间分享。并指导学生对已看过的书进行分类。这样学生不但积累了丰富的语言文字资料，还让其形成良好的读书习惯。

（三）学习运用

学习知识，最终的目的就是实践运用，如何把所积累的资料运用到习作中去呢？我们深知阅读是积累，写作是创造，丰富的阅读是创造的源泉，学生通过课外阅读，获得了大量的语文资源，使他们的语文素养不断提高。在每单元的习作教学中，笔者都会让学生先定好“写什么”，利用思维导图进行列提纲，并在提纲中写上打算运用所积累的语言文字资源，并进行“看谁运得多”的比赛，运用得多的学生胜出后能获得礼物。学生尝到“甜头”后就会挖空心思去思考在习作中如何用资源了。

四、把课堂改造成展示自我的舞台

教育家叶圣陶说过：“教语文不仅要使学生熟读课本，更重要的是要使学生在生活中扩大词汇，掌握语言的規律，增长表达的能力，从文学作品的阅读里提高思想的培养。”可见，开展课外阅读活动，更能丰富阅读的内涵。要使学生通过课外阅读真正达到“丰富语言的积累”的目的，除了结合课文学习，指导课外阅读以外，还应把课堂改造成展示自我的舞台，适当地举办一些丰富多彩的活动，以检查学生课外阅读的效果，激发学生持续课外阅读的热情，培养学生良好的读书习惯。

为此，笔者在班上组织了一系列的活动，如，构建班级图书角、读书分享会，“好习作”欣赏会、读书体会交流会、班级诗词大会、读书笔记展示、演讲比赛、朗读比赛、书香家庭评比、我讲书中故事等活动。学生在课堂的舞台上各显其能，展示自我，在读书活动中获得快乐，充分展示了自己的阅读收获，从而激发学生课外阅读的兴趣。

叶圣陶先生说过：“得法于课内，得益于课外。”课内与课外阅读相结合的教学，无疑有效地扩大了学生的阅读量，提高了学生的阅读能力和文学欣赏水平。课外阅读是学生语文能力提高的源头活水。在新知识不断涌现的今天，我们只有积极主动地拓展教材、开阔视野，让课外阅读之花在课堂这片沃土上悄然绽放，引导学生进行群文阅读、整本书阅读，才能切实培养学生的阅读能力和阅读习惯，整体提高语文素养。

参考文献：

[1]教育部.语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[2]邓红儒.浅析语文教学中阅读的重要意义[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2016（3）.

[3]宋淑君.群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（3）：2.

[4]谢雅沅.课内阅读与课外阅读相结合[J].大东方，2015（10）：1.

[5]（苏）苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].长江文艺出版社，1984.

责任编辑  罗良英