陈伟方 陈金国

中职活力课堂是以人本主义和建构主义理论等为指导，创设以学生为中心的学习环境，有机运用多种教学方法，使课堂以多向交互、多元生成为教学过程的逻辑展开方式，实现学生对教学内容的深度学习，师生本性得以充分表现的一种教学模式。活力课堂视域下的中职课堂教学诊断与改进，是作为认知课堂教学现状与活力课堂目标之间的差距，并致力于缩短其差距的理论和方法的总和[1]。本文根据中职活力课堂的内涵特征与结构程序以及活力课堂教学诊断与改进理论与实践的研究，着重分析活力课堂视域下中职课堂教学诊断与改进的策略。

一、活力课堂视域下课堂教学诊断与改进的观察要点

中职活力课堂是以教师充满激情、学生主体参与、师生和谐愉悦、资源动态生成、学习深度发生为基本特征，是以学生为中心的一种全新教学模式，是对过去以教师为中心的传统教学模式的改革。新课标要求中职课堂要呈现给学生一个具有丰富的发展可能性和高度开放性、创造性的鲜活的生命世界，让学生充分感受、体验、质疑、探究；教学设计要真正关注学生的内在需求，尽可能关照学生的生活实际以及中职学生对客观世界的体验与感受，充分尊重每一位学生的主体地位和个性差异；课堂教学中要巧妙地把教学目标转化为学生自我要求探究的任务，尽力把现成的知识教学转化为生动的情景，努力把教师要教给学生的方法巧妙地转化为学生自己想出来的成功体验。新课堂评价标准要求以促进学生生命的发展、让学生体验到学习的幸福和成长的快乐为基本内容，要求教学活动必须促进师生双主体生命质量提升：学生实现新认知价值的生成，学会学习，学会合作，学会思考，学会生存，学会创造，学会做事，学会做人；教师实现实践价值的创造，在成就学生的同时也成就教师自己的生命价值，从而构建出充满活力的中职课堂。这将是我们职教人通过课堂教学诊断与改进，不断追求的课堂教学场景。

教学目标方面，中职教师要结合学生实际及专业背景设计多维教学目标，教学过程应该围绕教学目标的达成而组织开展；教学内容的选择应该符合学生实际需要，应该与学生专业现状结合，难易程度要恰当。课堂组织文化方面，中职课堂教学中人际关系要和谐、充满动机激励的力量，要具备富有激发潜能和创造力的氛围，具备有序的课堂管理秩序，具有安全、合作的机制。教师教学行为方面，中职教师要具有科学严谨、积极主动、亲切自然的教学态度，具有专业的修养意识，具备随机应变的课堂驾驭能力，具有准确生动、充满感染力的教学语言，能熟练运用现代教学手段，能系统规范、清晰合理地板书等等。学生学习行为方面，学生学习的目标应该明确，态度应该积极，方法应该科学有效，学习体验应该愉悦满足，学习效果应该显著提高。活力课堂的教学方法手段应根据教学目标的预设、教学内容的特点、本班学生的实际状况以及教师个人的教学风格和实际教学环境来选择。活力课堂教学效果方面，教学目标要确保达成，学生智力、能力应该达到教学大纲要求，各个教学环节流畅，学生要积极参与思考问题，学生的求知欲要被激发、学生的思维要被启迪，教学中应该珍视学生的生命灵动和教学现场生成，要考虑到学生终身发展的需要，有培养学生理性思考问题的教学设计。没有预设的课是不负责任的课，没有生成的课是不精彩的课，在预设中蕴有生成，在生成中留有预设。同时，每个学生自我监管能力应该得到提升，师生都有愉悦的情感体验、都得到尽可能的发展。

二、活力课堂视域下课堂教学诊断与改进的实施流程

基于活力课堂视域下课堂教学诊断与改进工作是提升中职课堂教学质量的重要环节。不同于以往的听课、评课、集体备课等教研活动，课堂教学诊断与改进工作是有目的的研究活动，是中职教师教育教学实践反思的镜子，是中职教师了解自我、改进自我、提升自我、完善自我的学习过程。中职教师可以借助于专家的诊改指导逐步纠正自己教育教学过程的不良习惯，提升自己教育教学综合能力，并提高自我诊断与改进的能力。活力课堂视域下课堂教学诊断与改进的工作流程可概括为课前、课中、课后三个阶段，具体如图1所示。三个阶段的诊断与改进工作逻辑承接，螺旋上升[2]。

图1 课堂教学诊断与改进的实施流程

三、活力课堂视域下课堂教学诊断与改进的策略

（一）建立制度——常态化开展课堂教学诊断与改进工作的基本保证

基于中职活力课堂的课堂教学诊断与改进工作，不是仅对某一位老师某一节课开展，而是长期对中职课堂进行持续诊断与改进，真正促进中职教师专业成长、全面提升中职教育教学质量。这就需要研究制定系统的规章制度，全面设计科学的工作标准与观察量表，确立课堂教学质量诊断与改进工作机制，大力推行诊改工作的制度化、常态化。

有了良好的工作机制和明确的制度保证，课堂教学诊断才能做到有理有据、长期实施。课堂教学诊断与改进制度一般由中职学校质量管理控制部门执行，尽可能全覆盖学校的教学课堂，以制度执行、人文关怀为出发点，长期引导全校教师积极开展教学诊断与改进工作。当然，有了制度，不能纸上谈兵、生搬硬套。在具体课堂教学诊断中要有一定的灵活性，一切以实际促进教师成长、提升中职课堂活力、提高教学质量为宗旨[3]，针对具体的教学要素提出科学有效的诊改意见和建议。

（二）建设团队——科学化开展课堂教学诊断与改进工作的有力保障

基于中职活力课堂的课堂教学诊断与改进工作是针对活力课堂的内在要求，对课堂教学过程中出现的问题进行诊断并提出科学有效的改进意见和建议，是一项专业性很强的活动。这就需要建设一支具备扎实的理论基础与专业视角的课堂教学诊断与改进团队。有了科学的诊改团队才能对课堂教学要素、教学状态和教学效果进行有效观察与分析，精准诊断存在的问题，才能保证课堂教学改进方向的正确性、科学性。诊改团队可以聘请职业教育专家、优秀的同行教师、行业企业工程师等，必要时优秀的学生也可以参与课堂教学诊改团队。在实际工作中还需根据具体情况不断优化诊改队伍的人员结构和质量水平。诊改队伍要深入研究中职现行课堂状态形成因素，要深入研究中职活力课堂的内涵特征、结构程序、建设途径以及保障机制，要深入研究如何调动教师的积极性、引领教师自我诊断和改进，让中职活力课堂从应然状态逐步变为实然状态。

课堂教学诊改团队要制订科学的课堂教学诊改工作计划和实施方案，动态完善课堂教学质量评价指标体系，合理配备课堂教学诊改队伍，全面实施课堂教学质量诊改工作。课堂教学诊改团队要深入调研、认真研究，在实施课堂教学诊断过程中要多维度、多层次对课堂教学中存在的问题进行诊断，及时发现教学中存在的问题，及时提出解决建议或方案。诊断过程中，需要把宏观诊断与微观诊断有机结合起来，真正发挥课堂教学诊改团队对中职活力课堂普遍构建的促进作用[4]。课堂教学诊改团队要认真研究收集、整理、汇总的相关意见建议，及时指导授课教师、学生进行课堂教学质量诊断活动，并针对具体课堂提出诊断与改进的方案，指导教师科学改进课堂教学。课堂教学诊改团队还要通过经常性回访以及复诊，再次提出合理化的改进措施，持续跟踪指导教师的课堂教学工作，全面提高中职教育教学质量。

（三）营造氛围——全员化开展课堂教学诊断与改进工作的积极环境

对于教师而言，用自身的专业素养和教育类知识来影响学生，在短短的一堂课上要引领学生进入学习的思考中，认真研究所学知识，这是一项高难度的活动。仅依靠以往的经验累积，不能保障教师们的专业水平一直处于很高位置。这就需要每一位授课教师在外部诊断与改进的促成下，养成自我诊断、自我改进的习惯，只有这样，中职教学课堂才会充满活力，真正成为师生生命灵动的历程。因此，要在中职校园内营造积极参与课堂教学诊断与改进的氛围，动员同行教师相互学习、相互诊断、相互提出改进的建议和意见，促进教师间形成学习共同体，是构建活力课堂，全面提升教育教学质量的必须[5]。

中职学校要通过请进来、送出去等培训，在学校范围内传递自我诊断的理念和方法，让教师具备诊断的意识，要积极组织教师对自身的课堂教学进行诊断与改进。通过同课异构、佳课评比、教学设计比赛等形式多样的教育教学活动，鼓励教师进行自我诊断。中职学校要系统化将教学诊断视为常规性的工作，定期对教师的教学质量进行检查，及时总结教学实践中实际存在的问题，并通过课堂教学诊改团队对各类问题进行分析研判，提出改进的措施。学校要完善督导制度，对教师的教学成果以及课堂状态实施督查，掌握课堂的真实情况，督促教师及时改正教学中的问题[6]，促进教师全面成长。

教学诊断与改进的最终目标就是通过专家指导、理论引领、同行学习，促使授课教师形成自主诊断与改进的意识和能力，把教学诊改变成教育教学中的习惯[7]。自我监控、自我诊断、自我改进的教育教学能力是优秀教师最典型的能力，教学激情和教学智慧是教师迅速成长的关键，也是教师专业化发展的最高追求。中职活力课堂是一种新的授课模式，对授课教师而言，要有自主诊改课堂教学的意识，主动接纳不同人、不同角度的建议和意见，诚恳接受他人的提醒与提示，将他人有益的建议和意见变为自我改进的行动，并在自己的教育情境中创造更合适的教育行为，从而使得课堂上教师充满激情、学生主体参与、师生和谐愉悦、资源动态生成、学习深度发生。中职学校通过课堂教学诊断与改进工作制度化、常态化、全员化深入开展，必将实现中职活力课堂的实然状态。