陆颖霞

【摘要】各种社会因素促使学生情绪负重，他们隐蔽自我，内心世界越来越复杂，急需教师的关注和引导。因此，教师需要对学生进行心灵上的沟通，提高学生的心理素质，促使他们健康成长。笔者从以下几方面进行探索：用微笑传达爱意，温暖学生的心房，搭建尊重与理解的美妙空间;用眼睛来观察，换位思考扭转乾坤，消除不良情绪的困扰;用真心来播种美好的希望，疏导消极的情感世界，读懂生命的价值。爱在细微处，这样的情才能动人，这样的爱才具有说服力，这样的教育才能做到“随风潜入夜，润物细无声”。

【关键词】小学生;心灵沟通;温暖心房;扭转乾坤;播种希望

“世界上最宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的心灵。”从法国作家雨果的言语中可见，读心很难。如今全球疫情形势依然严峻复杂，网络信息鱼龙混杂，家庭结构容易变迁等因素，使亲子关系紧张，有的学生沉迷网络游戏，动辄就离家出走甚至做出危及生命的行为。“人类进入了情绪负重年代”，这充分说明现在学生的内心世界越来越隐蔽，越来越复杂，急需教师的关注和引导。如何与学生进行心灵沟通，提高他们的心理素质，使他们健康成长，实现有效教育，是每一个教育工作者需要探讨的问题。

一、做有“笑”的施教者，温暖心房

泰格尔告诉我们：“当一个人微笑时，世界便爱上了他。”而笔者这样说：“当你微笑时，学生便亲近了你。”相信你会认同，微笑是世间上最美的表情，它是开启心灵之门的“钥匙”。当然，教师的微笑必须是真诚的，是发自心底对学生的爱、尊重、鼓励、宽容……爱微笑的教师会是一位爱学生的好教师。

记得某年教师节，笔者收到一封家长的邮件，感谢笔者改变了她的女儿，感谢笔者无论多忙都会以微笑回应学生。在这里，笔者分享信的最后一段话：“陆老师，您所做的一切让我非常感动，我为女儿能遇上您这样好的老师而高兴。女儿自从您教后变得开朗很多，回家后尽跟我们说您这也好那也好，看着女儿如此喜欢学校的生活，无法用言语来表述自己的感激，在这祝您这位有爱心的老师身体健康，事事顺利！”重温这封信，也再次勾起了笔者的回忆：那天放晚学，笔者带队出校准备离开，忽然听到：“老师！再见！老师！再见！”只见小莹（化名）已坐到车里，还探出身子向笔者挥手。笔者也微笑挥手回应：“小莹，再见！”不经意的回眸呼应，没想到会给学生带来如此的快乐、鼓励。其实，这样的情景在校园无处不在，教师的微笑、点头示意，都传递着温暖和快乐。做个爱微笑的教师吧，这样就会产生理解与尊重的美妙空间，搭起沟通的“桥梁”，学生才愿意分享他们的喜怒哀乐，教师才能及时疏导学生的情绪，给予学生相应的帮助。

二、做有“眼”的观察者，扭转乾坤

教育家陶行知曾告诫师范生：“未来的先生们！忘了你们的年纪，变个十足的小孩子，加入到小孩子的队伍里去吧！”就是说，教师要有换位思考的意识。只有这样，教师才能更充分地去理解学生、包容学生。

想起那年中队活动训练，作为队长的小斌（化名）没认真听反而是在玩，有学生批评他不配当队长，小斌就赌气说不当。笔者很是恼火，可侧脸却望见他流着眼泪。笔者敏锐地感觉到其实他很想，只是要面子。有个男孩走前几步说让他来试试，笔者笑了笑，在沉默的允许下，他卖力表现却动作滑稽，惹得学生哈哈大笑。于是，笔者调整一下自己的情绪，好好利用这个“台阶”，大声对全班说：“同学们，让我们把掌声送给热爱集体，敢于表现自己的小杨。”掌声过后，笔者又说：“小杨可真勇敢，就是动作可爱了点。”学生又一次报以善意的笑声。笑声中，笔者转向小斌，温和地说：“小斌，你看看那么多同学想当小队长，都想为班集体争荣誉，老师知道你也一样。来，你们小队的成员需要你，归队吧！孩子们掌声欢迎！”在掌声中，小斌眼泪虽然还没干，可已经站起来回到队伍中了。之后中队活动比赛取得了很好的成绩，还受到上级领导的表扬，学生都很兴奋。课后，笔者把小斌单独叫到身边，没想到他主动承认错误。看着小斌心里没有了负担，笔者很欣慰。同时也感到，现在的学生表现出比以往更多、更丰富、更为鲜明的个性，很多被爸爸妈妈、爷爷奶奶捧在手心里，习惯以自我为中心。学会换位思考能带来意想不到的教育效果，因此，在必要的时候，教师应放下所谓的“权威”，试着从学生的角度和立场去思考。

三、做有“心”的疏导者，播种希望

青少年时期是人的一生中最容易偏离心理正常状态从而导致不适应行为或心理健康问题的时期，他们学习生活中的许多问题都离不开情绪困扰等心理问题，因而需要每位教师耐心细致地开展工作。“感人心者，莫先乎情。”教师要善于用一句爱的话语，一个亲切的手势走进学生的心灵，敞开他们小小的但丰富的情感世界。

笔者曾教过的学生——活泼爱笑的小欣（化名）浮现在脑海。那一年因父母感情出问题，家庭争吵不断使她想在厨房放煤气做傻事，幸好教师打电话来询问缺席原因，家长及时阻止才平安无事。学生回校后，笔者轻轻地摸摸她的脸，握着她的手说：“回来就好，老师可想你啦！”放学后，笔者还给了她一封信，信中有珍惜生命的故事和安慰、鼓励的话语。除了用这种无声的鼓励外，笔者还耐心与小欣的父母沟通，希望他们为了女儿，能平静地解决矛盾。同时，在班上设立“人生课堂”专栏，准备了一些笑话、脑筋急转弯等书籍让学生在课间互相传阅，营造快乐氛围，还发动班干部一起努力把爱笑的小欣找回来。在欢声笑语中，笔者惊喜地发现，笑容重现在小欣的脸上。后来，小欣主动来找笔者：“老师，爸爸妈妈已协议分开了，我觉得这样挺好。想想那天如果我真死了，那该多不值啊！”好一个“多不值”，笔者心头一喜，与她推心置腹地谈了起来，最后约定由小欣和班长组织“生活与生命”的主题班会。那节班会课，她们主持得非常成功，小欣还上台讲珍惜生命的故事呢。可见，爱在细微处，落到实效中。看着小欣涨红的脸，看着学生那激动的神情，笔者的心里写满了幸福。

这点点滴滴的经历使笔者深刻体会到，教师要把学生装在心中，要常常换位思考，微笑着接纳学生的一切。只有悦纳学生，才能教会学生悦纳自己。也只有这样的情才能动人，这样的爱才具有说服力，这样的教育才能做到“随风潜入夜，润物细无声”。

参考文献：

[1]叶澜.走出低谷[M].教育科学出版社，1992.

[2]雷玲.教师要学苏霍姆林斯基[M].华东师范大学出版社，2013.

[3]刘视湘，郑日昌.小学生心理健康教育[M].北京开明出版社，2012.

[4]伍新春.儿童发展与教育心理学[M].高等教育出版社，2010.

[5]（美）阿黛尔·法伯，伊莱恩·玛兹丽施.爱的技巧和训练[M].安燕玲，译，中央编译出版社，2012.

責任编辑  李  源