姚淑章

一、教学目标

1.学习第4、5、6自然段，体会静态描写和动态描写的表达效果，感受威尼斯独特的风情。

2.能比较课文和“阅读链接”，了解它们在表达上的异同之处。

3.尝试用“以动衬静”的方法写出校园某时喧闹或宁静的特点。

二、教学重点

学习第4、5、6自然段，体会静态描写和动态描写的表达效果。

三、教学难点

尝试用“以动衬静”的方法写出校园某时喧闹或宁静的特点。

四、教学准备

课件

五、教学过程

（一）复习导入，温习威尼斯独特的风情

1.播放威尼斯的风景图片，教师深情地介绍：在意大利北部的亚德里亚海，蔚蓝色的海水中散布着一百多个小岛，勤劳勇敢的威尼斯人民……因此，威尼斯有“百岛之城”“千桥之城”“水上城市”的美称。而在作家马克·吐温眼中，它别有一番风情，齐读：小艇是主要的交通工具。

2.小艇有什么特点？请看，威尼斯的小艇静时——如新月，多么美丽的小艇，这是抓住什么来进行描写？（板书：静态）动时——如水蛇，多么灵活的小艇，这是什么描写？（板书：动态）在动和静结合的描写中，我们能体会到小艇既美丽又灵活的特点。坐在这样的小艇上，会是多么舒服、多么自在。

3.这节课，我们继续跟随作家马克·吐温，在动静之美中领略威尼斯的风情。

设计意图：承接第一课时的内容，开篇定调，让学生迅速找准本课的学习重点——感受威尼斯的动静之美与威尼斯风情间的关系。

（二）品读词句，体会动、静之美

1.宣布任务，自主批注

请学生自由朗读第4-6自然段，哪些地方让你有动的感觉或静的感觉？找出相关的句子，好好读读，并写上批注。

2.以学定教，随机导学。

预设：

（1）体会一：船夫驾驶技术高超

①学生汇报：哪些句子给你“动”的感觉？

根据汇报，课件出示：船夫的驾驶技术特别好。行船的速度极快，来往的船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。

②刚才，你们找到在这个场景中，船夫驾着船在水道上来回穿梭。如果你是游客，看到这样的情境，你会用手机拍摄下哪一幕？为什么？

预设：

A.惊险的一幕

导学：你会拍下哪一幕？为什么？船夫穿过最窄地方的时候，这是惊险的一幕。教师查了资料，威尼斯最窄的河道只有1.4米，还不够我们的两张桌子宽呢，6、7米长的小艇却能快速、平稳地穿过这狭窄的水道，船夫的技术得多高呀。请你带着这样的感觉读第4句。

B.拥挤的一幕

导学：你会拍下哪一幕？为什么？船夫左拐右拐地挤过拥挤的地方，这是拥挤的一幕。地方小、小艇多，他依然能灵巧地避开其它小艇，通过窄小的地方，这是灵活的一幕。你可以带着动作来读一读。

C.操縱自如的一幕

导学：你会拍下哪一幕？为什么？船夫操纵自如这一幕。来往小艇再怎么多，它依然能驾驭得得心应手，想开就开，想停就停。请带着这样的感受读。

设计意图：如何感受此处的动态描写之美？笔者采用学生喜欢的活动——捕捉自己最感兴趣的一幕，通过学生用语言来“拍摄”，更能体会语言之妙。

③赞美船夫

同学们真会拍照，你们拍下的一幕幕，都聚焦于船夫的驾船技术，都体现了它的什么美？谁通过朗读来夸赞一下船夫？

④回扣主题追问

这一系列的动作描写，让我们真切体会到船夫的驾驶技术真好。（板书）跟“小艇”有什么关系？（正因为小艇是主要的交通工具，船夫日日驾驶小艇，才练就了高超的驾驶技术）所以，小艇真是威尼斯独具的风情。

设计意图：设计回扣主题追问，让学生打通小艇和威尼斯风情之间的联系。

（2）体会二：人动艇动城喧闹

①谁来说说哪里是动的？

②这段中，作者写了哪些人？他们去干什么？

③追问：你看看，这些句子中，哪个词出现了多次？为什么每句话都写到了小艇呢？

④回扣主题追问：白天，商人、妇女、老人、小孩，这些形形色色的人，每天都依靠着小艇去工作、休闲、娱乐。可以说，威尼斯人真的离不开这小艇。难怪作者说小艇是威尼斯的独特风情。你知道作者是抓住什么来写的吗？

设计意图：第5自然段对威尼斯各式人物乘坐小艇去休闲、娱乐，从而体现出威尼斯独特的风情。此处简单、明了，教学中就做了简单的处理。

（3）体会三：人歇艇歇城静寂

①白天，人们工作学习、休闲娱乐都离不开小艇。晚上，人们用小艇去做什么？马上到第六自然段找找。

②读一读这句话，你有什么感受？（簇拥、哗笑、告别）（板书：喧闹）

③半夜，小艇散去，只见——（师配乐，安静地朗诵）

学生们，这时，你又有什么感受？（课件出示月亮倒影、古老建筑、桥梁、船只图）城入睡了，一切都是这么——静寂。

④追问：这一段中前面写的这么喧闹，后面却这样静寂。为什么？

⑤激情朗读：艇动了，带来了威尼斯的热闹、繁华、活力;艇停了，整座城市就静寂了，如此静谧、如此安详、如此惬意。威尼斯的一切都离不开小艇。这一动一静的对比，体现了小艇的重要性。现在，请男同学读动态的句子，女同学读静态的句子，注意要读出动时的轻快热闹，静时的舒缓沉静。

⑥小结：像这样一动一静对比着来写的方法，是动静结合手法中的“以动衬静，让人觉得此时更加安静了。

⑦深入认识“以动衬静”的写法。

A.借助微课，更深入地认识这样的写法。（视频）

B.以动衬静的方法，在很多文学作品中经常出现，一起来读一读。（滚动屏幕，配乐朗读）

C.静下来，赏析片断中的“以动衬静”。

“月光如银子”充分表现了月色的明亮;“身边草丛中虫声繁密如落雨”一句运用___比喻_____的修辞，用________的写法，将湘西的夜晚渲染得_____。

D.笔下流淌的“以动衬静”。

小练笔：运用以动衬静的方法，写写放学后校园的静谧。

设计意图：此处，作者运用了“以动衬静”的方法来体现威尼斯的“静”，这是之前没有出现过的新知识。教学中，对这一新知识从“认识—深入认识—初步运用”，让学生在充裕的时间中学习新知识。

（三）主题阅读，感受不同作家笔下的动、静态之美

1.情感的表达是可以借助景或物的动静之美来烘托的。就如法国作家乔治桑的《威尼斯之夜》，找一找动静结合的句子及作者想表达的情感。

2.汇报，说发现。

3.小结：同是写威尼斯，同是使用了动静结合的描写，却呈现了不一样的威尼斯，这就是作家的魅力所在，这就是文章的魅力所在。

设计意图：新课标很注重“1+X”的拓展阅读，此时对三个文本的深入解读，更能激发学生读书的兴趣，阅读的兴趣。

（四）課堂总结，布置作业

1.作者马克·吐温通过写小艇的动和静体现了威尼斯独具风情的动态美和静态美，我们从中也认识了用一系列动词来进行动态描写和“以动衬静”的方法来体现环境静寂的特点。

2.从以下两个作业中选择其中一项进行练习。

（1）小练笔：模仿第6自然段，用“以动衬静”的方法写出校园某时喧闹或宁静的特点。

（2）活学活用：运用今天所学的方法，阅读宗璞的《紫藤萝瀑布》、王维的《山居秋暝》、泰戈尔的《花的学校》和巴金的《鸟的天堂》，再次体会静态描写和动态描写的表达效果。

3.板书设计。

（1）第18课 威尼斯的小艇

（2）动态    动词      艇动城动

（3）静态    以动衬静   艇歇城静

设计意图：此板书中“动词、以动衬静”体现了本课动态和静态描写的方法，“艇动城动、艇歇城静”这两个词很好地体现了“小艇”在威尼斯的重要地位，凸显了作者眼中的威尼斯的独特风情。

责任编辑  赵双娟