冯敏连

【摘要】在“双减”政策要求下，作业的“减负提质”变得越发重要。本文立足于小学高年级数学作业“减负提质”策略，从丰富作业形式，激发学生兴趣;落实分层理念，优化资源配置;根据测评结果，突出作业重点三个方面展开探究。

【关键词】小学数学;高年级;作业;減负提质

随着“双减”政策的提出，小学数学中作业的“减负”成为每个教师都需要思考的问题。而相比其它学科，数学的教学更加注重练习，这也就导致在之前的教学中，“题海战术”的应用更加广泛。在“双减”政策的要求下，转变作业布置的模式，减少作业的量是相当必要的。但作业量的减少不应该以教学效率的降低作为代价。尤其是在小学高年级阶段，学生直面升学考试的压力，提高自身知识水平本身就是学生强烈的需求。在这样的情况下，如何在保障教学效率的同时，降低作业对学生的负担，做好作业的“减负提质”工作成为教师需要思考的问题。

一、丰富作业形式，激发学生的兴趣

在过去，作业为学生带来巨大负担的原因，一方面在于作业量大，另一方面也在于作业相对较为枯燥。在如今，随着学习者中心理念的落实，学生兴趣的激发越发重要。而在小学数学的作业完成中，学生兴趣的充分激发能有效提高学生作业完成的效果，让学生以较少的作业达成与原本相同的效果。这对于“减负提质”理念的落实有着重要作用。因此，在小学高年级数学的作业设计中，教师需要以丰富的作业形式有效激发学生兴趣，提高学生作业完成的效果。

例如，在“多边形的面积”这一知识模块中，除了较少的书面练习外，教师还可以向学生布置“测量校园绿地面积”的作业。在这一过程中，学生不仅需要掌握多边形面积的计算方法，还需要将不规则的花坛划分成学习过的多边形，并能利用合适的方法测量长度。当然，基于实践量的考虑，教师可以将学生分为人数合适的小组。而在这一活动中，无论是实践这一作业的形式，还是小组完成的形式，都对学生有着一定的吸引力。这样，通过实践作业，教师有效激发了学生的兴趣，让学生更好地在实践中掌握知识，落实“减负提质”的理念。

二、落实分层理念，优化资源配置

在过去的教学中，学生的负担也来源于作业的重复练习，即无论是简单的知识，还是复杂的知识，只要有一定数量的学生出现了错误，教师就会进一步地布置补偿式作业，这无形中增加了学生的学业负担。对于学生，尤其是对学困生的有效学习是相当不利的。分层教学是将题目难度进行分层，给不同次的学生布置不同的作业。其对不同层次的学生提出了不同的要求，对于有效降低学生需要完成的作业量有着重要作用。可以说，分层教学是作业“减负提质”相当重要的一项措施。而如何充分将分层教学的理念与小学高年级数学的教学相结合成为教师需要思考的问题。

例如，在“长方体和正方体”这一单元，教师可以针对不同层次的学生布置不同的作业。而如何确定题目难度的层次，教师可以参考智慧课堂中的难度，即容易和较易两个难度的题目要求所有学生完成，如，“长方体最多有八个面是相同的长方形（ ）”这一判断题目;一般难度的题目，教师可以要求学困生外的其他学生完成;而如，“一个长方体有一组面为相对的正方形，其余四个面（） ”这样较难或困难的选择题，教师则可以要求学优生完成。通过分层作业的设计，教师在保障教学效率的情况下可以有效降低作业的总量。

三、根据测评结果，突出作业重点

在小学高年级数学的教学中，复习占有较大的比重。在这样的情况下，根据所有的复习内容向学生布置任务是不合适的。相比知识的首次学习，在复习中，教师的教学更加需要突出重点。同时，教师也要减少不必要的题目。这对于减轻学生负担有着重要作用。因此，在小学高年级数学的教学中，教师需要积极根据测评结果，合理突出作业的重点，引导学生进行个性化的练习，切实落实“减负提质”理念。

例如，在“数与代数”这一节课程中，在作业布置之前，教师就可以对学生进行一定的测试。测试主要分为前置性作业的测试和课堂练习活动。其中，前者主要确定课堂教学的重点，而后者则确定作业布置的重点。通过两个环节的测试，教师发现，在复习课结束后，学生还是未能合理运用运算律。那么，在课后作业的构建中，教师就可以以运算律相关的题目为主，适当减少关于其它知识点的题目。根据测评结果，教师有效突出了复习的重点，让课后作业变得更加具有针对性，这对于“减负提质”理念的落实有着关键作用。

综上所述，作业的“减负提质”成为当今教学的需求。而在这样的情况下，教师一方面需要根据学生实际情况合理设计作业，另一方面也需要注重作业的趣味性。“教无定法”，作业的“减负”要结合小学数学实际教学的需要。只有将高效教学与作业“减负”有机结合起来，一定程度上满足学生、教师、家长多方的需要，相应的措施才能有效坚持下去，从而真正地落实“双减”政策，满足当今教育新的要求。

参考文献：

[1]刘晶.减负提质背景下小学数学作业布置策略[J].数学大世界（下旬），2021（6）：71.

[2]刘士模.解读“减负提质”背景下的小学数学作业设计策略[J].新课程，2020（22）：202.

责任编辑  陈红兵