姜海燕

意大利教育家蒙台梭利曾说：“教育首先要引导孩子沿着独立的道路前进。”新学期幼儿园如何实行幼儿“自主入园”？针对这一问题，老师们展开了课程审议，开启了多场域的研讨之旅。

一、课程审议，开启自主入园研讨之旅

（一）提出设想，展开研讨

开学一周后，小班的孩子们情绪平稳，基本适应了幼儿园的生活，能够排队到大门口离园，不需要家长到教室来接。为了落实省市防疫工作要求，更为了促进幼儿的成长，小班组老师们进行了自主入园课程的研讨。活动中，教研组长提出了一个设想：能否从第二周起让小班的孩子们自主入园呢？话题一抛出，大家惊讶不已。因为，对于老师来说，这样的要求既是一项重要的考验，也是一项特殊的检验。大家展开了激烈的讨论，最后大家在课程游戏化第二部支架的引领下，决定放手一试。大家全面思考幼儿“自主入园”环节中可能出现的问题，做好幼儿“自主入园”的全方位准备。在深度研讨中，老师们的观念不断转变，思维得到了进一步拓展。

（二）携手家园，形成合力

“有一种爱叫作放手。”在开学初新生家长会中，小班老师与家长们共同商讨了幼儿“自主入园”事宜，在家长的心中树立幼儿具备自主入园能力的信念，指出“幼儿教育”不等于“幼儿园教育”，幼儿教育的根在家庭，幼儿教育的源泉也在家庭，提醒家长重视幼儿的启蒙教育，做好孩子的表率，大胆尝试“放手”，与幼儿园思想同心、行动合拍、形成合力，用阳光向上的心态感染孩子，助力幼儿的成长。“自主入园”课程研讨后，各班老师也在班级群里发布了通知，让家长了解孩子自主入园的活动，并引导家长教会孩子一些必要的生活自理技能，一起支持、参与到本次活动中。

二、尝试放手，组织自主入园课程实施

（一）儿童参与，共同研讨

究竟如何组织小班幼儿自主入园呢？老师们思考方案时，有老师提出：“不如我们去问一问大班的哥哥姐姐吧，看看他们有没有什么好的建议？”这个提议让大家眼前一亮，把孩子的问题还给孩子，说不定真的会有意想不到的收获。于是，大班的老师们去采访了几位孩子。

老师：“孩子们，小班的弟弟妹妹们马上就要自己一个人进幼儿园了，你觉得他们可能会遇到什么问题？”“肯定害怕啊！他们会不会哭啊？”“他们肯定不认识自己的教室，一个人会走丢的。”“他们会不会自己跑到操场上去玩呀？那里好玩的东西可多了。”大班的孩子们七嘴八舌地讨论着。老师：“那你能想出什么好办法帮帮他们吗？”“我可以带他们进来啊，我认识幼儿园里的路哦。”“可以画一些箭头，提醒他们怎么走。”“还可以拍一个视频，告诉他们应该做些什么，这样他们就不会害怕了。”

孩子们的奇思妙想，为老师们打开了新的思路。大家讨论过后，决定尝试“大带小”方式，帮助小班孩子入园。教研组绘制出了“小班幼儿自主入园”思维导图，并组织拍摄了一段介绍入园流程和快乐游戏的视频，供幼儿熟悉环境。希望能借助这一措施消除孩子们接下来独自入园的紧张感，帮助他们喜欢上幼儿园，顺利实现自主入园。

（二）以大带小，一起成长

第二周，小班的宝宝们放开了父母的双手，勇敢地迈出了“自主入园”第一步。他们在中大班哥哥姐姐的陪伴下，大手牵小手，高高兴兴地入园啦！爸爸妈妈看着小小的背影，有担忧、不舍，也有感动和欣慰。在哥哥姐姐细致周到的照顾下，小班的宝宝们很快适应了自主入园。中、大班的孩子们在护送过程中收获了责任，收获了担当;小班的孩子们收获了勇敢，收获了独立。园门口充盈着欢声笑语，家长们担忧、焦虑的心情终于释怀。

三、再次研讨，推动自主入园课程升级

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自立、自理的尝试”。江苏省课程游戏化改革第二步支架4指出，“在考虑年龄特點的基础上，尝试各个生活环节的自我服务和独立完成”。

（一）二次研讨，搭建支架

为了进一步促进幼儿的发展，寻找他们的最近发展区，教研组再次组织老师们进行了“小班幼儿自主入园第二次课程研讨”。本次研讨围绕“小班幼儿如何独自入园”展开讨论：经过中大班幼儿一周的陪伴接送，小班幼儿已经能够情绪平稳地进园入班了。接下来能否尝试引导幼儿独立入园呢？老师们议论纷纷，有的觉得孩子还小，刚刚适应大带小的模式，是不是要再给他们一点适应的时间？有的说这一周孩子们的表现让老师和家长刮目相看，说明孩子们有自主入园的能力。经过热烈的讨论，最后老师们一致决定：只要给孩子们提供适切的行动支架，相信孩子们一定可以做到自主入园。

怎样才能为幼儿提供适切的行动支架呢？基于“儿童在前、教师在后”的观念，老师们决定先听取孩子们的意见。于是，各年龄段展开了自由热烈的谈话活动，我们的课程实践行动也就随之展开了。全园一起行动起来，为小班宝宝自主入园出谋划策。

（二）组织讨论，绘制图标

中大班老师与孩子展开谈话活动：“你们送小班弟弟妹妹进教室，感觉如何？”“我觉得很开心，因为我能照顾弟弟妹妹啦！”“我还认识了好几个弟弟妹妹呢！”“你们真棒！正是因为有你们的帮助，弟弟妹妹们才能那么快适应自己进园。下个星期，弟弟妹妹们就要自己进教室了，我们可以怎么帮助他们？你想对他们说什么？”“我们可以做个标记，告诉他们怎么去自己的教室。”“可是，做什么标记好呢？”于是，孩子们决定进行实地采访，问问小班宝宝的意见。

通过与小班幼儿的讨论，每个班都确立了自己班级的专属标志：小一班“猫咪”、小二班“蝴蝶”、小三班“兔子”。采访完毕，哥哥姐姐们亲自上阵，给弟弟妹妹们绘制指引标记呢！专属的图形化标记能够带给小班幼儿亲切感，能够有效地帮助幼儿建立归属感，指引他们自主入园的路程。

（三）勇敢尝试，收获成功

采访弟弟妹妹、确定班级标记、制作标志、粘贴标志，孩子们想的可比老师周到多啦！第二天早晨，小班孩子的入园表现令人啧啧称赞，惊喜不已。她们活泼的身影犹如一道道跳跃的音符，欢乐的面容宛如一缕缕清晨的阳光。她们有序排队、测温、进园。她们沿着箭头图标，一边走一边看，兴致勃勃地找到自己的班级活动室，高兴地和老师打招呼，脸上洋溢着自信的笑容！

小班孩子自主入园，对于老师来说，是一个巨大挑战;对于孩子来说，更是一次勇敢的尝试！事实证明：孩子能行！孩子可以！尽管有少数孩子脸上挂着泪珠，但是仍然尝试自主入园，这就是勇敢和成长！尽管没有爸爸妈妈的护送，但是孩子们能够沿着班标的指引自主入园，这就是学习和成长！他们具有无限的潜能，在整个搭建课程支架过程中，老师的“退后”“放手”，正是体现了“儿童为学习的主人”这一教育观。相信儿童、支持儿童，让儿童以获得新经验为目的进行反复尝试与调整，帮助幼儿慢慢积累经验，并进阶、深化、拓展，最终实现自我独立。我们的家长积极关注配合，陪伴孩子观看视频，帮助孩子观察路线、辨别标志。大家学会了放手、学会了信任，在家园齐心协力、共同努力下，孩子们迈开了成功的第一步！