干洁

【摘要】《中国高考评价体系》中高考“关键能力”中的“思维认知能力群”（辩证思维能力）在于引导学生能够从多个视角观察、思考同一个问题。本文以2021年全国新高考Ⅰ卷高考作文为例，探索辩证思维中对立统一思想在高考议论文写作中的运用，引导学生在平时议论文写作训练中凸显一定的思辨性。

【关键词】全国新高考Ⅰ卷;高考作文;辩证思维;议论文写作;思辨性

一、辩证思维在议论文中的体现

辩证思维在中学语文课文中早已有所体现。例如，《劝学》中“骐骥一跃，不能十步;驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折;锲而不舍，金石可镂。”这里的“锲而舍之，朽木不舍”与“锲而不舍，金石可镂”体现了辩证思维中的对立统一观点，矛盾双方在一定条件下实现转化。又如，苏轼的《前赤壁赋》中的观点：“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬;自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎！”这里的“变者观之，天地曾不能以一瞬”与“不变者观之，物与我皆无尽”体现了辩证思维中的对立统一观点，坚持一分为二、全面地看问题。由此，议论文中运用辩证思维可增强说理性，提升作品的思想深度。

依据2021年全国新高考Ⅰ卷作文要求，学生完成议论文写作。在该文中，开篇第一段作者提出矛盾点，看到了矛盾双方既有对立面也有统一性，进而确立论点，即着重强调“弱”在“勤加锻炼”这一条件下会转化为“强”。第二至四段，写到若年轻人倚仗年轻气盛而不加以锻炼，终将由强变为至弱;而只有提高自己的身体素质，练就健全体魄，才能由弱变强。这里论述了矛盾双方在一定条件下实现转化。第五至七段，近代中国经过觉醒的知识分子的磨练和努力由弱变强，如今向更强的方向进发，反观世界其它國家“滥用其强”最终也许会变为至弱，给予我辈青年以警醒，只有不断自强地加以保护和稳固，才不至于由强至弱。这里肯定了矛盾双方在一定条件下实现转化，并客观全面地深入分析了矛盾双方转化的程度，提高了议论文的思想深度。第八至九段，写警惕由强变弱下吾辈青年要继续努力，变得更好、更强。基于前文，这里体现了矛盾双方的对立与统一，且最终要统一于一个积极正面的方向，呼应开篇论点。

由此，我们可以探究辩证思维在议论文中的可行性方法：首先，要找准矛盾点（一分为二），确立论点;其次，运用联系和发展的观点辩证地分析矛盾双方对立统一的关系，矛盾双方在一定条件下实现转化;再次，深入分析矛盾双方转化的程度，向思维更深处探索;矛盾的统一性最终要统一于一个积极正面的方向，照应论点。

二、辩证思维在议论文片段写作中的运用

学生习作片段1：体育锻炼有助于强身健体，增强身体素质。国家提倡中学生每天坚持锻炼一小时，就是希望中学生在锻炼中获得强健的体魄，有效阻挡病毒的侵害。当前，青少年肥胖率、近视率不断攀升，如果不加强体育锻炼，那么青少年的整体素质就会不断下滑。作为青少年，为了自己的身体健康，应当积极响应国家号召，每天坚持锻炼一小时。

这一段的论述过于片面，缺乏辩证思维。可进行如下修改：体育锻炼的目的绝不仅是为了身体健康。苏炳添、马龙、张继科等运动员在日复一日的体育运动训练中，不仅收获了健康的体魄，更收获了坚强的意志，满腔热血和高涨的爱国热情。朱德提出：“努力发展体育事业，把我们的国民锻炼成为身体健康精神愉快的人。”可见，体育于个人发展、民族发展都起着十分重要的作用。

学生习作片段2：曾经的秦王朝经历了一个由至强转为至弱的过程。遥想当年，等到了秦始皇的时候，他大力发展六世遗留下来的功业，用武力来统治六国，吞并东西二周，消灭各个诸侯国，最终登上宝座来控制和统一天下，用严酷的刑罚来奴役天下的百姓，威风震慑四海。但由于秦始皇个人挥霍无度，导致强大的秦王朝瞬间付之一炬，使国家走向衰弱，可怜焦土。

这一段的论述过于绝对化，容易走向极端。可进行如下修改：曾经的秦王朝经历了一个由至强转为至弱的过程。遥想当年，等到了秦始皇的时候，他大力发展六世遗留下来的功业，用武力来统治六国，吞并东西二周，消灭各个诸侯国，最终登上宝座来控制和统一天下，用严酷的刑罚来奴役天下的百姓，威风震慑四海。但秦王朝滥用其强，在统一全国后大兴土木，纷奢无度，大力推行严刑峻法，百姓怨声载道，国家也逐渐走向衰弱，最终陈涉等人揭竿而起，百姓纷纷响应，强大的秦王朝最终被百姓推翻。

高中学生的作文在发展等级中的“深刻、有创意”上常常显得不够。作文说理往往停留于问题表层，未能透过现象看本质，未有深刻、新颖的见解。辩证思维是一种有效提高议论文思想深度的思维方式。运用辩证思维提高议论文的思想深度，首先，要找准矛盾点（一分为二）;其次，运用联系和发展的观点辩证地分析矛盾双方在一定条件下实现转化;再次，深入分析矛盾双方转化的程度，向思维更深处探索;最后，矛盾双方的转化最终要统一于一个积极正面的方向，注意避免片面化和绝对化。

参考文献：

[1]教育部考试中心.中国高考评价体系[M].人民教育出版社，2019.

[2]张雅婷.用辩证思维来指导高中议论文的审题立意和分析论证[D].福建师范大学，2016.

[3]王迎旭.高中议论文写作思辨能力培养的教学策略研究[D].洛阳师范学院，2020.

[4]陈月辉.论高中议论文写作教学学生说理能力的培养[D].河北师范大学，2014.

[5]陈燕萍.高考背景下议论文写作进程[J].中学教学参考，2017（3）：35.

责任编辑   赵双娟