【摘 要】为了跟上时代发展的潮流，以更新、更有效的教学手段授课，教师应以新课标为基本教学标准，充分利用语料库智能学习平台作为教学工具，高效而科学地展开日常教学。VersaText、IDIOM Search、iWrite分别在词汇、短语、自动批改上具有独特优势，能帮助学生在词汇分析、短语意识、语篇细节、语法运用等方面获得一定提升，也能帮助教师更简便有效地分析教学语篇与学生作业。因此，教师应多接触各类语料库智能学习平台并能熟练应用，促成学生读写能力的提高。

【关键词】语料库智能学习平台;读写教学;信息技术

【作者简介】何安平，华南师范大学外国语言文化学院教授，博士生导师，主要研究方向为语料库语言学、课程与教学论。

【基金项目】全国教育科学“十三五”规划重点课题“基于语料库智能学习平台的读写能力培养研究——以英语学科为例”（DHA170335）

一、引言

随着时代的发展和技术的革新，我们的教学手段也在不断更新，追寻着更有效的教学方式。尤其是以听为主要输入方式之一，以对外交流沟通为教学目的的英语学科而言，利用新型的声光电技术帮助学生接触世界更是必为之事。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）中也对新型信息技术在课堂上的积极应用提出了要求。

语料库是有庞大实体语料支撑的教学平台。智能语料库采用语料库语言学特有的频数驱动构念与检索呈现技术对语料进行处理。在大数据和计算机深度学习技术的支持下，智能语料库脱离了单一的信息储存和查询功能，真正意义上变得更“智能”。为了便于一般人操作，智能语料库设置的“学习平台”使得广大师生不受时间与地域限制地在网络空间进行教学成为可能。以目前的使用状况来看，语料库在英语教学中的应用已经从线上与线下的大型语料库检索发展为专门针对各类语言知识和语言技能的线上智能学习平台（以下简称“平台”），而且这类平台还有“下沉”中小学外语教学之势。但是在平台使用范围扩大的大趋势下，依旧有不少学校未能接触或难以充分利用平台的各种功能进行教学，致使我们无法将这类平台转化为一线教师的常态化教学手段。那么，要如何才能打通校园智能化教学的“最后一公里”？下面以实际的平台教学应用案例，示范如何将平台带进课堂，促进教育资源均衡发展，实现信息技术教学效率的最大化。

二、语料库智能学习平台的教学应用案例

新课标发布后，许多教师发现，本次课标首次提到“指向学生学科核心素养发展的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容”，驱动一线教师针对教材单元的语篇开展主题意义挖掘、语篇体裁和词汇语法方面的教学[1]。而平台的一个特点就是能让师生实时上传语篇或个人作品，以便于教师即时在线展开教学和评价。为了更清晰、详尽地展示如何利用平台优势进行教学，我们将选择一个具体案例——叙事文“A Bush Fire”的上半部分，谈如何利用多个平台展开主题语篇教学。

1.语篇高频词与例句的在线分析

要落实新课标“依托语篇”的教学理念，首先要对教学的语篇进行文本分析。而在词汇分析上，免费智能平台VersaText具有优势，可以为师生提供多层面的语篇内容和语言辅助分析。依靠后台1.7亿词次的LEXMI英语语料库，它能对上传的语篇进行词性赋码、句子切分、高频词和关键词检索、词汇分级归类等操作。阅读教学中，该平台可从以下几个方面辅助学生提高阅读效率。

（1）快速归纳语篇概要

学生通读教学语篇后，教师将教学语篇的电子文本上传到VersaText平台上，勾选需要展示的高频词数量（本次勾选了10个词）和词型（本次勾选了NOUN和VERB，即实意词中的名词和动词），最后得到教学语篇的词云图（见图1）。

词语的使用频率与语篇内容密切相关，因此提取语篇中的高频实意词就能高效而集中地揭示语篇的主要内容和故事发展脉络[2]。智能平台的词云图功能高效而简便地替教师完成了词频的计数工作，因此教师可直接使用词云图引导学生基于早先的通读印象，从词云图中提供的高频词概括出语篇主要内容。比如通过图1我们可以知道Tom和Dot是故事的主要人物，yard、home和bush是故事发生的主要场景。除了主要信息的提示，如果点击一下图1的动词ran，平台就会显示关键词在语篇中出现的语句：“Tom ran at once to bring the calf back，and Dot ran after him.”“The calf ran among the trees”。同理，点击名词way则会显示“Tom now tried to find his way home.”“They had only gone a little way into the bush.”等。通过一张简明的词云图，学生可以概括出语篇的主要内容：Tom和Dot兄妹俩因为追赶离家的小牛而迷路，逐步走进了一片着火的丛林。聚焦高频词的概括法能很好地激活学生对语篇的印象，词云图的提示和对关键词的联想不但有助于学生快速归纳语篇概要，还可为后面的续写任务奠定基础。

（2）聚焦语篇细节

叙事文的一大重心就是人物塑造。为了让学生对故事中的主要人物Tom有更深的理解，教师点击图1中字体最大（即词频最高）的单词Tom，平台就会按叙事顺序即时呈现所有含有单词Tom的语例（见图2）。

学生只要逐行细读图2中Tom的相关表述（尤其要关注描述Tom所言、所行及心情的动词与形容词），就能理顺主人公的遭遇，归纳出主人公Tom的性格特点。根据检索结果的提示，学生提炼出了“主人公与妹妹在院子里玩耍—发现小牛逃跑—立即赶去追回—追不上反而迷路”的故事脉络。同时，学生还发现才9岁的Tom非常爱护3岁的妹妹，在一同追赶逃走的小牛时，他背着疲累的妹妹走了很远。这些重要信息都可以实实在在地帮助学生复述出故事情节和人物特征，甚至能帮助学生挖掘语篇的主题思想。词云图教学的展开建立于平台对语篇高频词及相关语句的索引功能。当然，我们也可以采用人工计数的方式得到同樣的结果，但这种做法显然是低效且难以持续的。随着教学的展开，语篇篇幅总会不断增长甚至大量替换为更新、更好的语篇。想要依靠这种方式培养学生跳读、寻读、概括等阅读策略，最高效的方式无疑是借助平台特有的索引和展示功能，瞬间把几百上千词的语篇文本浓缩为十来个高频词和语句，以高度精练的教学界面帮助教师完成教学的准备工作。毫无疑问，以新技术替代机械、重复、效率低的简单工作才是现代信息技术辅助阅读教学的最优选择。

2.语篇体裁和词汇语法的教学

新课标反复要求教师在深入研读语篇的基础上，分析语篇的结构特征和语言特点，从主题语境、语篇类型、语言特点等角度引导学生进入深度学习。对此，教师可借助VersaText平台自动词性赋码的功能，开展叙事文体裁特征与词汇语法的结合教学。例如，当词云图的生成条件只勾选VERB时，该平台便会呈现A Bush Fire上半部分中所有带动词的语例（见图3）。

通过观察检索例句中动词的时态形式，学生发现文中大多数动词采用过去式，这一现象表现了记叙文的一个重要体裁特征——以“回忆过去”的角度进行叙事。至于那些没采用过去式的少数语例，学生可以进一步观察这些动词的前后搭配词乃至标点符号，关注这些动词所处的具体语境。例如，图3第一个例句中playing前用的是were，可知本句采用的是过去进行时，因此play需要加上ing;第八个例句末有双引号，说明这是人物的对话，对话中自然使用的是现在时。经过语篇体裁和词汇语法的详细分析，学生在熟悉的故事中了解叙事文中动词的常用时态。此时教师只要点击该平台顶部的HIDE KWIC按钮（见图3），平台瞬间就会隐藏起界面中所有例句中的关键动词，自动生成一份语法填空练习题（见图4），学生可以根据所学在具体语境中测评自己语法知识的掌握情况。

3.短语意识的有效提升

新课标还十分强调短语意识的培养，必修阶段学生要“在语篇理解中借助五类句子成分（动词短语、名词短语、形容词短语、副词短语、介词短语）有选择地对长句和难句进行分析”，还要“多朗读文章中的重点短语、句子和段落，尽量使用教材中的短语和句子尝试说英语和写英语”[1]54。鉴于语料库语言学早就得出了“语言使用具有短语倾向”的重要结论[3]，许多平台也开发出了短语的自动检索功能。例如，在短语分析上，IDIOM Search免费在线平台优势明显。基于1.4亿词次的英语语料库（ukWaK）和“语料库接近率”（corpus proximity ratio）概念、聚类计量分析技术（metric clustering techniques），它能自动检索上传的电子文本中搭配紧密程度各不相同的短语[4]。若将A Bush Fire上半部分的电子文本上传并点击Start Search选项，即可得到图5的检索结果。

该平台将检索出的短语依照搭配关系的紧密程度以不同颜色标记区分。其中的红色标记表示搭配非常紧密的短语（VERY FIXED），如was nine years old、farm yard、give me your hand;橙色表示比较紧密的短语（FIXED），如great care、easy to follow、get away;黄色表示搭配关系一般的短语

（PARTLY FIXED），如was running away、could not follow、what a pity。检索结果简单明了地告知师生文中需要熟记的固定搭配，还有哪些固定程度较低、搭配不太紧密的短语需要灵活使用。此外，底部还显示了上传文本的短语总数（TOTAL）、语篇总词量（WORDS）、短语占文本总词量的比率（PW RATIO）以及短語单词占文本总词量的比率（PT RATIO），比率数值越高显示该文本中短语的使用倾向越强。

短语是语言使用者惯用的词语组合。新课标之所以提倡短语意识的培养，一则为了提高学生的阅读能力，在长句中能迅速抓住句式特点并掌握关键信息，一则为学生流利、地道地使用英语打下基础。短语在语篇中得到强调后，学生更容易在熟悉的故事中理解、记忆短语的含义与使用方法。平台的统计功能还可以帮助教师利用数据对教材、试题、常用教学语篇作大规模的检索统计，得出不同体裁、不同话题、不同学段语篇的短语使用程度，了解常见、常用的高频短语，以便于教学内容的改进与提升。也可以通过汇总不同语篇类型中同一短语在具体语句中的使用情况，了解短语的各种用法，帮助学生更好地运用短语进行表达。无论是哪种方式，教师都能利用平台的便捷功能提升学生的短语意识。

4.读后续写的自动评估

新课标在学业质量水平中将“能概述所读语篇的主要内容或续写语篇”作为必备的写作能力之一，提倡在阅读训练中穿插看图预测、提取表格信息、读前与读后讨论，或是加入写作概要，续写等包含看、说、写的活动，对故事续写提出了“考生阅读故事性短文，根据其中情节，续写故事，使之完整”的要求[1]107。要落实这些要求必须在教学中使用大量课外阅读资源，对教师的批改工作也提出了较高要求。为了减轻教师的工作负担、增强学生的自学能力，教师可以利用平台的在线自动批改功能辅助教学。在这一点上，iWrite能达到教师的需求，它是针对中学英语读写题型、评价标准及关键能力研发的智能平台。依托英语母语使用者与英语学习者的大量语料，以及线上线下融合的教学模式，iWrite能有效提升学生英语写作水平。[5]假设我们在教学“A Bush Fire”这篇语篇时，只教学语篇的上半部分，隐藏下半部分，安排学生进行读后续写。此时除了要观察学生续写的故事是否合理，也要批改续写中出现的语法错误，而语法的批改工作将占据教师大量的工作时间。其实只需把学生续写的作业文本粘贴到iWrite主页的“批改体验”框里，便可即时获得细致的反馈信息（见图6）。

该平台对作文的反馈包括文字评价和数字评分，还会以语言（如词句正误）、内容（切题与否）、篇章结构（衔接连贯）、技术规范（标点、大小写等）四大指标给作文评出星级。从图6可以看到，该平台以特殊字体和备注的形式对作文的错误进行标注，教师只要点击任何一个备注便会显示该平台的修改建议。同时，评估界面还设有“语言”和“内容”两栏。前者对作文里所有语言方面的差错进行归类统计，后者评估作文的内容和篇章结构，只要点开前者即可显示作文中的相关语句便于教师统一分析。这些功能虽然不能完全替代教师的批改工作，但能大幅减轻教师的劳动强度，起到较好的查漏补缺效果。

教师也可带领全班学生统一注册使用该平台。每个学生都能在自己的账号中看到每篇作文存在的问题和进步之处，也方便教师通过分类信息图看到全班学生作文的失误集中在哪个类目，还可以点选任何一个类目查看产生失误的具体语句。这种从点到面、从数据到实例的可视化评价能帮助教师修改后续教学方案，制定更适合学情、更具有针对性的教学设计。利用该平台的自动批改功能，一方面能使学生通过平台的自动反馈发现和纠正自己在语言方面的差错，另一方面为教师省下更多时间和精力去关注作业的语篇内容和组织结构等高层次的写作能力问题[6]。

三、小结

通过以上对标新课标理念的语篇教学实例，可归纳出平台教学的特色和优势至少有三。

第一，这类平台均可由师生自行上传电子文本，而这种面向一般师生的微型语料库平台在教学实践中比大型语料库更为实用有效。不同于大型语料库存储的大量專业、生僻、学生不熟悉的语例，面向学校的平台录入的数据更倾向学生学习、熟知、常用的语篇文本。且这些平台的设计初衷就是为了满足一般师生这一特定的使用群体，依据他们的需要进行打造。因此，教师可以完全控制平台，依据需求随时调整检索条件，选择检索结果的展现方式，为教学服务。目前国内已有多所中学建立了录入初、高中教材阅读语篇的专题小型语料库并在学校教学中多有应用，这些特殊语料库的建立其实反映了小型语库的实用性，也表现出语料库在英语教学中潜在的使用需求[7]。

第二，这类平台的检索技术和智能处理系统比人工计算或判断更为方便快捷，处理结果直观可视，可供教师直接运用于教学中。教师作为一般使用者虽然不一定清楚平台背后复杂的运算机制，但通过长期的操作就可熟悉平台的操作方式，加上一线的教学经验及对学生真正需求的了解，教师能更熟练有效地利用平台功能拓展各种教学活动，甚至反过来影响、提升平台的功能和版本的更新迭代。例如，已有不少高中教师利用iWrite平台提交学生作文中普遍存在的语言差错，通过平台处理，再根据统计情况设计了独立主格结构、倒装句、过去完成式、并列式过去分词、介词复合结构等经典的教学案例以供教学。这些教学案例是一线教师创意和教学经验的结晶，同时也证明充分利用现代信息技术辅助当代教学，能促使人类智能以一种良性的途径不断循环发展。[7]

第三，这类平台只要具备计算机和联网的基础条件，就可以打破时空与地域限制，在全国各地免费使用，是促进优质教育资源均衡使用、英语公平教育的一个重要通道。据统计，全国中小学（含教学点）的互联网接入率已达99.7，数字资源也在加速向中小学校覆盖[8]。尤其在落实教育部“双减”意见灵活运用优质教学资源的背景下，利用人工智能支持日常教学的诊断与改进，做强、做优免费线上学习服务是一个大有可为的发展方向。教师应该充分利用新技术下低设备门槛、高教学收益的时代红利，借用语料库智能学习平台的技术优势，将智能化教学应用于基础英语教学，实现人、机的互促发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]龙芸，何安平.语料库关键词辅助高中英语概要写作的教学探索[J].中小学课堂教学研究，2020（12）：3-6，27.

[3]JOHN SINCLAIR.Trust the Text：Language，Corpus and Discourse[M].London：Routledge，2004.

[4]MEUNIER F.Resources for learning multi-word items[C]∥Stuart Webb.The Routledge Handbook of Vocabulary Studies.London：Routledge，2020.

[5]外研社高等英语资讯.《中国大学生英语写作能力报告（2020）》发布：以大数据反哺教学 促写作教学创新发展[N/OL].搜狐网，2020-07-23[2021-11-10].https：//www.sohu.com/a/409383457_507486.

[6]LINK S，MEHRZAD M，RAHIMI M.Impact of automated writing evaluation on teacher feedback，student revision，and writing improvement[J].Computer Assisted Language Learning，2020（3）：1-30.

[7]何安平，许家金，张春青.语料库辅助中学英语教学案例选编[M].北京：外语教学与研究出版社，2020.

[8]北京商报.全国中小学（含教学点）联网率达99.7[N/OL].百度网，2020-12-01[2021-11-11].https：∥baijiahao.baidu.com/s？id=1684848445780153429&wfr=spider&for=pc.

（责任编辑：朱晓灿）